摘要：21世纪是信息化社会，各类职业都要学习信息化知识，职业类学校培养的是实用型技能型人才，针对职业类院校的学生情况，在计算机课程的教学过程中，应突破传统的教学方法，颠覆传统的讲授模式，进行新的教学模式的探讨，任务驱动教学法就是比较适合职业类院校信息化课程教学的新型教学模式，本文介绍了任务驱动教学法在计算机类课程教学中的应用情况，并对应用必要性和应用效果做了一定的分析。

　　关键词：任务驱动教学法职业类院校建构主义计算机教学

　　我国经济处于高速发展状态，产业急需大量实用人才，国家针对这一情况，大力发展职业教育，培养职业类人才，这一类人才是社会一线实用人才的中坚力量，掌握大量实用技能是职业类学生的基本要求。相对于信息化高度发达的当今社会和我国信息化程度差强人意的现状，信息化人才依然是我国大量缺少的，在职业教育信息化人才的培养中，如何培养出能力出众适应信息化发展的高技能人才，是一个值得研究的教育问题。笔者针对传统计算机教学中的任务驱动教学法，进行一些探讨。

　　计算机学科是一个新兴的学科，我国从90年代初开始才在高校中普及计算机学科教育，计算机教学的方法大多沿用陈旧的模式，不能适应计算机课程的学科特点。学生所获得的片段式知识也很难适应将来的工作需要，学生在被动的环境中学习，综合能力及创新能力的培养收到极大限制，不利于学生综合素质的培养，这与职业教育的主导思想显然不符。

　　1职业类院校计算机专业学生的现状

　　1.1基础相对薄弱

　　职业类院校的学生，高考的总分属于整个高考中的比较低的一个层次，特别是在数学这一分差较大的科目中，普遍分数较低。虽然成绩不能说明一切，但是分数至少说明学生在高中阶段的学习中存在学习态度不够端正的情况，况且数学分数的偏低也说明大部分学生的逻辑思维能力较差，而计算机学科恰好是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，这也使得学生在学习计算机课程时存在一定的困难度，如果教学中按照传统的讲授和学生吸收消化的传统思路来进行，那么希望依靠学生依靠逻辑思维能力来对所学知识进行归纳整理并融会贯通，显然是存在一定问题的。

　　1.2学生的层次复杂

　　职业类院校计算机专业学生的起点参差不齐，导致学习的效果有较大差异。由于学生在中学阶段接受的信息化教育的程度和家庭经济的差异，学生入学时所拥有的计算机知识和操作水平参差不齐。有些中学的实验条件比较好，配备了完善的信息化教学设施，而一些条件艰苦的农村中学可能存在信息化教学设备的不完善或极其陈旧，另外有条件的家庭在学生中学时代就已经购买了计算机，而有部分家庭则没有，这就导致经过系统教育的、已经有使用经验的学生对计算机操作比较熟练，在一些基础操作上非常熟练，反之有部分学生设置键盘鼠标的使用都还不会用。比如键盘输入，有些学生就很快，而有些学生则速度很慢。这些差异都给平时教学带来了很大的困难，在教学中老师如何适应，既要让基础好的学生得到进一步提高，又要照顾到基础差的学生，不能让其因困难失去学习兴趣，这也是一个教学难题。

　　1.3学生的学习动力不足

　　由于学生刚刚从应付高考的题海战术中解脱出来，而且大多数学生上什么学校、读什么专业都是家长包办的结果，对社会认识不足，对专业认识不足，不知道自己要学习什么，学计算机专业能做什么，毕业以后可以干什么，这一切都毫无头绪，严重的说是前景一片茫然，所以存在学习动力不足的情况。

　　2任务驱动教学法实施的的必要性

　　2.1任务驱动教学法

　　“任务驱动法”教学，本质是“先结果后过程”，在老师的引导帮助下，学生紧紧围绕一个共同的任务，由问题不断去探索解决办法，综合充分积极利用身边的学习资源，深入互动协作，共同研究、相互探讨交流，主动开阔思路，为了一个共同的目标，学生一块寻找解决办法，在实践活动中解决具体问题，在解决问题中掌握知识。

　　2.2该教学法实施的必要性

　　该教学法在实施运用过程中效果良好，学生自主解决问题自主完成任务可以增强其自信心，也能够激发学生们自主学习的兴趣。兴趣是最原始最强大的学习动力，有了兴趣学生们学习会更加积极主动。真正的以学生自己为中心，通过开发学生的自我学习、解决问题的能力，进而提高学生的学习效果。

　　学生在该学习过程中处于主体中心地位。而教师只扮演组织者的角色，老师的主要任务是组织和引导学生尽快适应该教学方法，并能积极主动的参与进来，发挥自己的作用。该种教学方法的最大特点是自始至终以学生为中心，不同于以往老师在讲台上“满堂灌一言堂”，而学生只是被动接受的传统教学模式。最大限度的激发了学生的兴趣和自主性。

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