3.书信及E-mail

　　英文书信格式与中文书信格式差别很大，教师在指导学生写书信时要紧扣英文书信的格式特点，按一定规律教学信头、地址、称呼、正文、结束语和签名的差异，比如写信人的地址和日期，通常放在信笺的右上角，顺序是先写地址，后写日期；写地址应由小到大：门牌号码、街名、城（县）名、省名、国名等等，结束语通常写在正文最后一行的下边，签名的位置是在谦称语下面一行至二行，签名一般写全姓名。

　　4.通知、便条

　　在初中英语作文教学中，通知和便条是最常见的写作练习，教师可根据学生日常生活中的实际需求，要求学生经常锻炼写这种文体。举一个简单的例子，如果学生在英语课上有事要请假，教师可以要求学生用英文来写请假条。将英语写作与学生生活实际结合，学生就会积极主动学习和掌握假条的写作方法和注意事项。

　　二、引导学生学会批改作文

　　（一）教会学生发现自己和他人写作中存在的错误

　　写作教学的内容，不仅包括写作过程，还包括成文后自我检查习惯的养成。具体说来，教师要教会学生发现自己以及他人文章中的失误表达，及时修正错误。例如，教师可以引导学生从多词、缺词、错词、时态、搭配等方面进行检查，如HeaskedIwanttobuyacomputer.这一句，教师要让学生知道该宾语从句存在缺词和错词方面的问题，应把Iwant改为ifIwanted。又如，Shanghaiwilliscloudyandwindy.要让学生知道时态will后面是加动词原形，应该把is改为be。另外，教师应多予以学生在写作后自我检查的时间，让学生自己找出错误，并及时得到消化。

　　（二）教给学生批改作文的方法

　　明确了文章修改要注意的语言知识，教师还应引导学生归纳高效的批改方法。在具体教学中，笔者通过如下三个步骤来引导学生提高自己修改作文的能力。

　　第一步，指导学生运用朗读法修改自己的作文。在将每个单元的大作文布置成作业分配给学生后，笔者让学生先打好草稿，然后集中时间让学生反复大声朗读几遍自己的作文。首先，要求学生通过朗读思考文章的立意、选材、结构是否合理，然后考虑单词、时态方面是否存在问题。学生如果发现问题，就立即查阅工具书或请教教师、同学，及时改正自己作文中存在的错误，达到写作基本通顺的要求。笔者多年来的教学实践证明，此法的确是指导学生修改文章的有效方法，它能有效地培养学生修改英语作文的好习惯。

　　第二步，运用多种修改方式，让学生在作文批改、评讲的过程中掌握写作技能。笔者常采用集体“面批”、小组“互批”或学生间“互批”的方式让学生修改作文。集体“面批”时，笔者着重从学生作文中找“典型”，把写得好或存在普遍错误的典型作文拿出来当着全班学生的面进行修改，让学生在观察教师修改作文的过程中认识到自己的错误并汲取别人的经验教训；小组“互批”或学生间“互批”主要是锻炼学生间的团结协作能力，让学生在作文修改、交流的氛围中能够认识到自己的写作优缺点，扬长避短，启发、引导自己完善文章。

　　第三步，加强作文批改后的信息反馈，让学生誊写自己的作文。以上多种作文批改方式的主要目的都是让学生获得启发，学会如何评价一篇好作文，并参考别人对自己作文的修改和评语提高自己的作文水平。因此，完成上述步骤后，教师还应做好教学评价的反馈工作，即及时利用学生写作完成后短时间内对批改的结果的兴趣，鼓励学生通过各种途径向教师或者其他学生展示自己的学习成果、分享自己的心得体会，如张贴交流、投稿等，加强作文修改后的信息反馈，使全班学生都能从中获知更多的信息，养成总结的习惯，并始终保持较高的写作热情。

　　总之，学生写作能力的不断提高既要靠其自身努力学习，也要靠教师有目的、有计划地培养和锻炼。教师要注重从学生自身的水平出发，根据初中英语教学内容的要求，打好学生英语写作的基础，并在此基础上指导学生不断改进学习方法，掌握写作技能，逐步提升写作水平。

 

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