【关键词】初中英语交际能力策略

　　【中图分类号】G【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2013）12B-0025-02

　　英语交际能力是学生活学活用英语的重要体现，也是英语学习的最终目的，但以往的英语课堂过分关注学生的知识积累与语法运用，对于学生亲自动口则较为忽视。因此，如何通过教学有效提升学生的英语交际能力应成为教师关注的重点，而教师需要从基础做起，改进教学。

　　一、从单词入手巩固学生基本功

　　打好英语基础需从单词入手，为学生日后的语法学习打下基础，也为语言内容的丰富提供词源支持。教师应以提升学生的英语交际能力为出发点，在单词教学时把握以下几个原则：兴趣为首、语音为导、寓教于乐。

　　所谓“兴趣为首”，就是首先要消除学生对单词拼写和发音的恐惧感，疏缓学生的畏难情绪，激发学生“勇敢说出来”的欲望。教师可从学生的生活出发，从学生容易感知的单词出发，从熟悉的事物入手，用诱导式的课堂语言、轻松的课堂环境来为学生提供培养兴趣的机会。“语音为导”是将语音作为学生接触和熟悉词汇的导向性方式，教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音，重点通过比较教学法和一定量的训练来达到效果。“寓教于乐”建立在学生形象思维为主的较成熟的思维基础上，通过调动学生的多种感官和已有的经验与知识，用多种形式的教学手段丰富学生的直观经验和感性认识，使学生根据生动的表象加深对所学词汇的理解和记忆，主要可利用丰富教学方式、拓展教学资源、加强师生互动等形式展开。

　　例如，人教版英语八年级下册Unit8Whydon’tyougetherascarf的词汇目标为教会学生对比一些形容物品品质的词语，教师可先用多媒体播放一些精美的礼品的图片，提问：Howdoyoufeelwhenyouseethepresents？教师借助这个问题激发学生想象，然后再让学生用形容词表达自己此时的感受，可采用男女生比赛的形式，看哪组学生说得多。在这里，教师呈现的课前准备的一系列与所学单词发音相似的单词，即是“教学先行者”，能刺激学生分辨所学单词，而将学生分成小组，根据本节课单词教学相关内容设计游戏则能让学生在学习单词的同时辅以实践，提高单词的使用频率，熟悉适合单词使用的场景。

　　二、语感与训练并重实施语法教学

　　语法教学是英语教学的主线，语法作为静态的知识要服务于动态的英语交际。在教学语法时教师应遵循以下几个原则：以语感为先导，以适当训练为铺垫，以情境设置为中介。

　　语感的培养源于教师对学生潜移默化的影响以及学生在英语学习过程中养成的良好习惯，教师要注意为学生制定相关的口语练习规则，如规定学生在英语课上只能使用英语，鼓励学生在课外使用英语交流，或者鼓励学生积极参加英语角等英语活动。另外，许多语法结构相似，但在不同的情境下语法的表现形式却有所差别，因此教师首先要向学生详细介绍语法的基本使用规则，然后以此为基础，根据语法运用的不同语境再介绍特殊情况下的使用方法，多鼓励学生模拟情境辨别语法的差别。

　　以“现在进行时”的教学为例，教师可充分利用情境设置，借助情境重复训练，促使学生形成良好的语感，反过来强化语法的学习和应用。教师可以将全班学生进行分组，每组3～4名学生，让其中1～2名学生负责表演，其他学生则用现在进行时描述表演学生的行为。例如一名学生正在做作业，另外一名学生正在思考问题，这时其他学生可以表述为Heisdoinghomework.Sheisthinking.教师可以要求每个小组表演并说出8～10个使用了现在进行时的句子，并在小组合作完成后集中展示，教师从中挑选出具有代表性的句子供全班学生参考和记背，还可以删去句中关键词供学生填空和朗读。这样的训练不断锻炼学生运用现在进行时的思维，不仅巩固了语法知识，还能提升学生的语言交际能力。

　　三、营造学生沟通交流的语境

　　为学生提供沟通的机会很重要，教师营造语境时要考虑及时性、生活化和常规化，营造出真实、及时和持续的语言环境，紧贴学生所学知识，结合学生的日常生活，让学生通过日常对话将所学知识穿插进交流中，促进学生练习英语、培养语感。首先，教师要发挥课堂的主导功能，在课堂中创设情境，将生活化元素融入情境，让学生对知识的运用产生亲切感；接着，将情境中渗透的对话与知识点延伸到课下的环境中，让学生会说、想说、主动说，例如采用“学习记录本”的形式，记录学生每日对话的内容，或鼓励学生课下“自拍对话短片并在班上展示，适当奖励表现优秀的学生，以激励其他学生加入对话。

　　仍以Unit8Whydon’tyougetherascarf？为例，教师可以先用课件呈现以下对话：

　　A：WhatshouldIget...forhis/herbirth-

　　day？

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