3.交待事情的最终结局的结尾

　　在初中阶段，大部分小说的结尾都交待了事情或人物的最后结局，对于这类文章的结尾，可以通过假设情节发展过程中的条件改变，让学生去想象故事的情节和人物的命运可能会发生怎样的变化。九年级课文《我的叔叔于勒》的结尾是菲利普夫妇在船上遇到了穷困的于勒，最后躲开于勒。在教学时，笔者假设他们遇到的是一个已成为百万富翁的于勒，让学生去想象菲利普夫妇对于勒的态度将会是怎样的。又如鲁迅的小说《孔乙己》一文结尾交待了孔乙己悲惨的命运，笔者让学生假设，如果孔乙己勤劳肯干，比如认真替人抄书，他的生活将会怎么样呢？通过虚构故事的情节和人物的命运，促进了学生创造性思维的发展，增强和丰富了学生的想象力。

　　（三）提出能激发想象力的问题，培养和训练学生的想象力

　　在语文阅读教学中，设计能引人思考、激发想象力的课堂提问是激发学生积极思考，锻炼想象力的有效途径。能引人思考、激发想象力的问题应是形式新颖、富有情趣的，能激发学生的学习积极性并乐意通过自己的思维劳动而获得知识。在语文教学中，笔者总结出以下几类能激发学生想象力的问题。

　　1.以逆向式提问激发学生的想象力

　　即在课堂教学中故意提出与课文观点不一致的问题，以造成矛盾，引发学生思考。笔者在教学《愚公移山》一文时，设计了这样的问题：“如果说愚公没有神的帮助，不知道要历经多少代人才能搬走太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？”问题提出后，学生讨论气氛热烈，畅所欲言，各抒己见。像这样的问题可以激发学生积极思考，锻炼思维灵活性、创造性，有利于创新思维的培养。

　　2.以开放式提问激发学生的想象力

　　在教学中提出没有标准或固定结论的问题，可以激发学生多角度思考问题，突破思维限制，能有效促进学生多向思维的发展。例如在讲授《致女儿的信》时，提出“什么是爱情”这样的问题，让学生畅所欲言，让学生的想象力在讨论中得到发展。

　　3.以探究式提问激发学生的想象力

　　教师在教学中可提出未知答案的问题，让学生进行探究，大胆提出自己独特的观点和见解。笔者在教学《月亮上的足迹》时，提出这样的问题：“人类将来要想住在月球上，应怎样解决月球上没有水和氧气的问题？”在讲授《奇妙的克隆》时，可提出这样的问题：“人类以后还可以在哪些方面利用克隆技术？”通过这样的问题，可以激发学生的探究兴趣，丰富学生的想象力。

　　二、通过作文训练，结合文体的要求和学生的实际，训练学生的想象力

　　作文是一种高度综合的创造性言语活动。没有想象，就不会有成功的写作，由此可见，想象在写作中占有重要地位。在写作教学中，教师可以运用多种作文训练方式，有效地激发、增强和丰富学生的想象力。

　　（一）假想作文

　　假想类作文是以现实为依据，进行丰富合理的想象而创作的文章。它所描写的不是现实生活中的事，但又是与现实生活紧密相关的，是在现实基础上的一种飞跃，是假想的另一种现实。假想并不意味着瞎想，而是要表现某种主题，比如，可以融入自己的生活体验，写理想的追求、人生的感悟、感性与理智的思索等。这类作文能诱发学生的作文兴趣，让学生放开思维进行大胆的想象。例如某届全国“新概念作文大赛”的第二道作文题是：“请你对展示的咬过一口的苹果展开想象，写一篇文章，标题、主题、体裁自定。”考题给了学生较大的想象空间，尽管苹果被咬了一口后并不完美，但却以一种残缺的意象引起学生的无限遐想。

　　（二）科幻作文

　　学生的奇思妙想常常层出不穷，科幻作文能够让学生的灵感带着他们的笔，上天、入地、下海，无所不往、无所不在、无所不写。他们可以从开天辟地写到世界末日，可以从地球写到宇宙的尽头，可以跟上帝或鬼神对话，也可以与外星人交往等。教学科幻作文时，为了让学生能充分发挥自己的想象，笔者常通过《与外星人通话》《漫游太空》等习作，让学生达到“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的神与物游的境界。

　　作为学习过程的引领者，语文教师要重视学生的个性体验和感悟，要善于抓住有利的教学时机，培养学生的想象力。

 

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