2.问题情境创设的多样性

　　在建构主义学习理论的影响下，形成了支架式教学模式，创设问题情境起到建构“支架”的作用。教师在创设问题情境时要关注学生的知识广度和深度，密切联系学生的生活实际，以此种情景吸引学生注意力，并从中提出问题，起到为引入新学习内容搭好支架的作用。课本中的问题情境非常丰富。如章首页、问题探讨、本节聚焦、资料分析、思考与讨论、科学史等内容，在教学中，以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式的学习，是基本的策略和方式。教师选择性加以利用，合理布局，定会取得好效果。在蛋白质内容学习中，学习氨基酸的结构时教师可以让学生观察甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸的结构总结而出，解决此问题的情境图片来自于课本。教师也可以根据需要自己创设一些新的情境。在蛋白质结构的学习中，教师自己创设情境搭设支架进行蛋白质到氨基酸的过渡，教师创设的问题情境是让学生回忆初中学习的消化和吸收的内容，说明蛋白质必须经过消化的过程形成氨基酸之后才能被吸收，氨基酸是形成蛋白质的基本单位。从而非常自然地过渡到氨基酸内容的学习上来。

　　3.提出问题的层次性

　　问题解决法，因问题提出进入学习，因问题解决而完成教学任务。提出问题需要层次性，太难，学生难以回答；太容易，不易于激起学生学习新内容的探究意识。设计问题应该难易结合，环环相扣。引起学生思维冲突，达到实现教学目标的目的。前文案例的问题1“你能够说出多少种富含蛋白质的食品？”学生都能回答，此问题好像没有提问价值。此问题设置的目的是密切联系学生生活。教师的指导作用可以表现在更深层次上。通过师生交流，发现学生回答语序凌乱，没有对列举的食品分类，教师可以指导学生回答得更有条理一些，如此可以使一个简单的问题渗透严密的思维过程，体现教师的指导作用。问题2“你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？”此问题深入一些，需要学生思考并结合阅读课本中的资料才能有相对全面的认识。而问题3“蛋白质的功能很多，我们知道结构和功能应该相适应，蛋白质的结构怎样？”此问题学生是无法立刻回答的，通过由此引出氨基酸及其种类的内容、蛋白质形成的过程的内容的学习，才能对此问题有清晰的认识，这是更深层次的问题。

　　4.探求解决方法的多样性

　　问题结论的获取，总是基于一些事实，此事实的获得可以通过多种渠道获得。氨基酸种类的得出可以根据课本上与生活的联系中的相关文字。氨基酸的结构基于课本上对实例氨基酸结构的观察和分析上。蛋白质形成的过程通过对课本中图示的观察，借助于动画展示得出。蛋白质的多样性通过问题和探讨中简单实例的计算得出。蛋白质分子与双缩脲试剂的颜色反应通过实验探究得出。血红蛋白观察和获得可以通过凝胶色谱法提取。通过学生阅读相关文字、实验探究、观察图片和模型等措施使提出的问题得到解决，从而得出科学结论。

　　5.应用新知解题的层次性

　　应用新知解题涉及对所学知识、方法、能力的巩固、迁移问题。原则是用好课本中的自我评价的资料，在此基础上适量增加教师选择的习题。新课程标准课本中习题的设置包括每节后的练习和每章之后的自我检测题，这是自我评价的重要内容。人教版在每节后的练习，包括基础题和拓展题，后者有一定难度，既有思维拓展，也有知识应用，还有某些科学探究技能的训练等。每章之后，有较丰富的、多形式的自我检测，包括概念检测（含判断题、选择题和画概念图）、知识迁移、技能应用、思维拓展四类。学生可以通过检测，了解自己的水平，发现问题，促进反思，进一步提高。自我评价的工作使学生逐步养成自主学习的习惯，提升自主学习的能力。教师可结合学生情况，加以指导，对内容予以增删，以养成学生及时总结、练习和自我测评的好习惯。

　　实施问题解决教学的关键是创设适当的问题情境，在此问题情境下，设置有层次的问题，用问题激起学生创造性的思维。在采取问题教学法的大前提下，通过各种教学方法适当搭配，采取适当的解决方法，利用各种层次的习题进行解题训练以构建有效的教学模式。

　　（作者单位：湛江市第二中学，广东湛江，524000）

　　参考文献：

　　[1]陈英水.高中生物教学中问题解决教学的实践研究[J].中学生物教学，2011（7）.

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