第二，引入支架式教学（ScaffoldingInstruction）方法，把复杂的课程章节具体化，引导学生由浅入深思考。支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。国家的起源、经济的兴衰、历史的延伸、政治的变革、文化的繁荣，这些主题从表面上很好理解，但是其内在的原因往往比较复杂，运用现代技术手段的同时，围绕课程主题，建立概念框架（搭脚手架），如提出一个主题：亨利二世的改革。通过这个“阶梯”，将学生引入的具体的问题当中（进入情境），如改革的背景、原因、途径、影响等。接下来，培养学生的独立探索能力，教师在此过程中予以启发、帮助，最初的引导和帮助多一些，以后逐渐减少，最后达到放手让学生自主解决，脱离教师的引导，让学生登着“脚手架”一步一步向上攀登（独立探索）。协作学习的能力在这个过程中发挥着重要的作用，将班级人数按兴趣自主组合，大家集思广益，鼓励新观点、甚至自相矛盾的观点提出。小组讨论后，每个小组派一名代表作presentation和conclusion，达到全面掌握知识内容，最终完成对章节内容的意义建构。最后一个环节是效果评价学生需要对自己的小团队作评价及自我评价，对协作过程中做出重要贡献的同学予以表彰，相互评价并衡量结论是否万成了对所学章节的意义建构。

　　第三，采纳功能意念法（FunctionalAppproach）。瑞士著名教育心理学家皮亚杰（J﹒Piager）提出了发挥语言（外语）的功能作用的教学法，被称为功能意念法。这种方法以学生需要为导向，内容决定形式。首先，从静态角度透析英美文化的差异性。有个谚语叫“挥金如土”，我们根据字面意思，经常译为“spendmoneylikesoil”，而比较地道的译法则是“spendmoneylikewater”。究其原因，这就与作者所处的时代背景息息相关。在英美概况的学习中，政治、经济、历史、地理、文化、宗教等因素能够帮助学生形成良好的语言规律，从而达到站在英美文化意识的角度来思考的目的，这恰恰是中国学生需要精进的地方。其次，从动态角度实现跨文化交流。在授课过程中，根据课程内容引入Flash动画、视频、电影、电视剧节选等，是学生喜闻乐见的授课方式，纯正的英语母语发音、历史人物、事件的经典演绎，能够在学生心目中留下极为深刻的印象，从而达到寓教于乐的目的。总之，动态与静态的有机结合，有利于提高学生的语言能力、欣赏能力以及品味的养成，一举多得，不妨放手大胆尝试。

　　三.结语

　　教师是教学过程的倡导者，学生是接受者。然而，二者的角色并非一成不变。笔者在英美概况的课堂上，适时转换角色，收到了显著的效果。然而，将目光停留在培养学生个性、创设教学情境是不够的，团队激励法、支架教学法以及功能意念法的引，为学生创造了更加逼真、立体的教学环境。诚然，通过这门课程培养学生交流合作、自主创新，只是一个开端，学生的全面发展和终身发展才是目的。愿吸收更多的有效方法用于英美概况的实践教学中，不断反思不足、更新观念，与课程、与学生共同成长。

　　参考文献：

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　　[8]陈治刚，英美概况新编本[M].外语教学与研究出版社，2007.（7）.

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