此外，占我国在校大学生大多数的理工类学生，其专业要求的“准确”和“客观”思维模式，也部分地造成了语言的呆板和重复。

　　2.反思与对策

　　2.1丰富语言的思维模式

　　在大学英语教学改革过程中，对课堂教学的要求体现在强调鼓励学生语言学习和表达的主动性，但是，如何体现教学改革的思路，如何达到教学改革的目标，在全国范围内，还没有统一的实施办法。在刚刚入学的2013级新生的作文和口语测试中，前文所述的问题仍然大量存在。

　　笔者认为，汉语古语中“言由心生”，可以有效地解释教学中的各种问题。此处的“心”指的就是思维，思维一定是先于语言而产生。也就是说，对于一个生理和心理趋于成熟的大学生而言，首先要改善的，是其思维能力，然后才能推动语言能力的提高。例如：Seeyoulater.“稍后见，过会见，或者再见”。这是一句常见的告别用语，大部分学生已经非常熟练地掌握了其适用语境。在讲解过程中，教师应该分析在这个句中，“later”一词表示的首先不仅仅是“待会，过会”等汉语意义，而恰恰相反，它表明的是更为重要的句法特点，即时间状语。简单来说，教学方法过程应该是：表象-抽象-表象，以此循环。在掌握这个单句之后，笔者任教的班级中，学生们均能快速准确地表达例如：明年见-Seeyounextyear，下个月再见-Seeyounextmonth，甚至是“四年后巴西见-SeeyouinBrazilinfouryears”等新的句子。也就是说，在告诉学生们该句汉语对应的意义的同时，也要阐述该句各个成分的汉语语法抽象意义，然后各个部分对应的相似语言要素，就会形成学生思维中语句的抽象功能。面对新的语言环境时，才可以准确的完成新的交流目标。

　　2.2进一步完善测试项目

　　《大学英语教学大纲》把培养学生交际能力作为教学的核心目标，因此教学中的各种测试也应从交际角度出发去测量学生对各种语言技能的综合运用；其次，测试手段应该与教学法改革相适应。近年来，许多院校的大学英语教学均不同程度地采用了主动式教学法，在课堂上，鼓励学生表达。这样，就需要在测试中设置相应的题目进行检测。例如：大学英语四级和六级测试中，分别增加了段落汉译英；在大学英语四级和六级网考中，增加了语音交流等主观题型，而摒弃了长期使用的客观题型，如：语法和词汇选择填空，完形填空等。这些新题型的设置有效地调动了教学的积极性，使教学有了一个大型的检测平台。最近的题型变化正是反映了教学过程中，对于汉语和英语之间规律的重视。改变了以往重视从英语到汉语的转换过程，变成两种语言同等的测试比率。尤其是已经出现的段落翻译，涉及到我国历史，文化和社会等方面。学生们要想准确地完成翻译，必须会在平时的学习和生活中加强上述方面的信息积累。在语言上，对于母语的规律总结也将成为我国大学英语教学中必不可少的一环。最终，语言测试的目的不仅是考察外语的交流能力，也会间接地测试学生的母语交流能力。令人欣喜的是，已经有部分省市宣布增加高考语文的分值，此举也再一次表明，语言学习中，主观性测试项目的增加能够有效地改善教学过程中过于强调客观性的问题。

　　参考文献：

　　[1]Carroll，B.J.TestingCommunicative：

　　Performance[M].PergamonPress.1980.

　　[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

　　[3]徐强.英语测试的理论与命题实践[M]。合肥：安徽教育出版社，1992.

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