摘要：本文从第二语言习得规律出发，探讨当前大学生学习英语时出现的各种问题，指出思维僵化是诸多问题的主因。只有改变英语学习的思维模式，才能推动大学英语教学改革朝着正确的方向发展，并从根本上提高大学生的语言能力。

　　关键词：第二语言习得；思维僵化；英语学习的思维模式；大学英语教学改革

　　作者简介：周仲强（1973-3），男，湖北武汉人，汉族，大学本科学历，现就职于武汉科技大学外国语学院大英部，从事教学法和翻译方向的研究。

　　[中图分类号]：G642[文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2014）-03--02

　　传统的英语语言学习以结构主义语言学为基础，把语言的形式结构当作一门独立的课程来讲授和学习，而且，全国范围内，在近期的大学英语教学改革中，更是大学英语分割成大学英语听说和读写二门课进行教学。所有这些做法的目的是：要求学生对外语语言形式有准确的把握，从而产生对语义的理解。

　　这样的教学思维模式鼓励对语言信息输入的结构形式的学习和记忆，而忽视了语义的产生、思想的交流和文化结构的构建。这样的教学模式在语言学习的初、中级阶段是必需的，但如果一直延续到语言学习的高级阶段，即，大学英语，包括本科生及研究生英语学习阶段，该模式则弊端较多。因为这样的教学模式忽略了语言产生的规律和特征，忽视了学生已经生成的母语的各项交流技能和理解能力，从而在根本上削弱了英语学习的效率。

　　1.语言习得的常见问题和原因

　　笔者在多年的大学英语教学过程中，常常为众所周知的大学英语教学中出现的各种常见问题所困扰：大部分本科及研究生无法自如地运用听力和口语等技能进行交流，是为“哑巴英语”和“聋子英语”；在阅读过程中常常运用的只是简单地阅读句中熟悉的词汇，进而进行模糊理解；在写作过程中，则是英语词汇的简单堆砌，或是在初学阶段所记忆某些英语句子的重复使用，在测试和写作过程中出现大量重复句，重复词的现象。

　　面对诸多问题，找出其深层次原因是非常必要的。

　　1.1思维的局限性

　　在人类思维发展的过程中，模仿性学习和创

　　造性学习是必不可少的学习过程。在语言习得的初级阶段，强迫式教学符合人脑的发展规律，使教学对象储备了相当的语言素材和语言规律，完成了对语言学习的准备阶段，为下一阶段，即语言学习的高级阶段奠定了基础。但是，强迫式教学的弊端也是显而易见的。在一定程度上，它限制了思维能力的培养，造成教学对象只能够使用已经习得的语言素材，难以完成新的交流任务（communicativeobjective），例如：在作者任教的班级中，几乎全部大一新生都能够在第一时间说出，“Howareyou？”，或“Howareyoudoing？”等交流过程中的常见句，却无法表达例如“你的父母都好吗？”，或“你的小孩没事了吧？”等同样常见的句子，即使语言能力稍强的学生表达的，也是简单地复制已知语句，“Howaboutyourparents？”或“Howaboutyourchildren？”，而不是“Howareyourparents？”。语言习得的初级阶段的强迫式教学对于思维的限制可见一斑。

　　1.2英语测试的限制力

　　在我国，语言的测试一般基于各级教学大纲。测试的目的在于检测教学双方是否完成了大纲上规定的各项语言教学任务，例如：对某个句型和单词的掌握，而不是基于无限语言环境下对语言要素的合理表达。在几乎所有的国内英语测试中，多项选择客观题仍然占极大的比例。学生在这种测试中进行的是单向思考，理解揣摩作者的写作意图，并在有限的答案里选择。长期的，大量的单向式测试进一步强化了学生们对于语言要素的简单掌握，即：拼写，搭配以及在单一语境下的语义。却也进一步弱化了学生主动性思维的能力，即：语句在不同语境下的使用，以及不同语言的相互转换规律。测试设置中少量的主观表达也因为各种因素的影响，其测试效果难尽如人意。在高考中添加了口语测试的内容，但是，由于各地经济，文化发展的差异性，以及口语测试对测试软硬件的要求，使得口语测试往往流于形式，所采用的测试方式一般情况下还是测试者严格根据教材的有关内容提出问题，要求被测试者按照教材的对应内容回答，如果与教材答案不相符，则给与负评分。至于写作，更是由老师制定所谓“写作模版”，或者利用网络平台，发布所谓的“写作标准句型及用词”，学生实际上并不是利用思维，对于某一主题进行主动性创造，而是凭借简单记忆，进行重复性活动。所以，测试的范围和模式在一定程度上导致了“千篇一律”。

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