传统历史与社会教学存在的严重弊端就是“满堂灌”，有的教师总担心这方面的知识讲不透，那方面的知识漏讲，学生这个问题不掌握，那个问题不理解，因而教师为了确保“教学质量”而把知识讲得十分详细、面面俱到，知道多少就灌输多少。这样，几乎所有的课内外时间均被老师占用，留给学生思考探索和自我发展的时空极少或没有，他们像被禁锢在笼中的小鸟一样没有自由，权利受到“剥夺”，其爱好、兴趣和特长得不到充分而自由发展的空间。因此，教师必须转变教育观念和教学方式，给学生留下思考探索和发展的适当空间，由学生自己支配，让学生自主学习，主动建构知识。

　　学生的个性发展不是孤立进行的，必须有一定的载体，参观调查、社会实践、小组活动、课堂表演……丰富多彩的活动，不拘一格的形式，能为学生展示个性提供广阔的天地。在历史与社会教学中，社会教师要给学生留下适当的“空白”，为学生的个性发展创设宽松和开放的环境。教师要利用一切机会，创造条件给每个学生提供表现个性的舞台，让学生尽可能地在活动的参与过程中发展其个性。如教学《我的家在哪里》时，我特意安排学生在星期天了解自己居住区域的相关信息，然后在课堂上小组交流心得。学生不是为交流而交流，而是在交流中学会发现问题、解决问题的能力。有了第一手资料，小组交流发言争先恐后，大家有所说，有所得，展示了各自的才能，个性得到了充分发展。教师只有给学生创设各种舞台，才能让学生产生“不用扬鞭自奋蹄”的内驱力。才能为培养和发展他们的个性创设宽松、开放的自由空间，促进学生素质的全面提高和个性特长的更好发展。

　　六、提升师资，教学相长，适应个性教育

　　新课程下的历史与社会教学对教师素质提出了更高的要求，俗话说“打铁还需自身硬”，要适应个性教育，培养多样化的人才，教师自身的素质也需要提高。而我们的教师可能自身素质上还存在着缺乏个性化的问题。因此，教师要努力提升自己的素质，如率真的性情、渊博的学识、崇高的教育理想、独特的个性素质等。在当今的课程之间横向联系更加紧密的情况下，历史与社会教师还应努力使自己“一专多能”，即在专业课上有一定的深度，在边缘学科上有一定的广度。如果只管教自己学科的书，对其他领域不闻不问，是不能适应个性化教育要求的。

　　教育，是培养人的工作，从一定意义上说，就是“满足个人的需要，协助个人以自身的方式获得发展的工作”。教育家卢梭说：“真正的教育就在于使儿童这种自然本性得到发展”。爱因斯坦也认为“一个没有个人独创性、个人自愿、规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会”。如果我们的教育把本来是自由的儿童束缚住、模式化甚至奴隶化，那是何等的荒唐。个性的教育和培养，是学生综合素质和谐发展的需要，是发展和完善人的需要。因此，重视人的教育，发展学生的个性，是素质教育的关键所在和根本要求，如果我们在历史与社会课教学中充分尊重学生的个性差异，时刻运用好主体性策略，认真分析对待每个学生，做到尊重个性，培养个性，发展个性，相信孩子们一定会喜欢历史与社会，走进历史与社会，融入历史与社会。成功的教育应该是能让每一个学生个性飞扬的教育，让历史与社会课堂成为学生最向往的地方！让学生的个性和潜能在历史与社会课中自由和谐地持续发展！

　　参考文献：

　　[1]韩震，梁霞.历史与社会课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002（3）

　　[2]石中英，王卫东，于建福著.素质教育[M].教育科学出版社，1999（5）

　　[3]教育部高等教育.学会学习[M].教育科学出版社，1999（8）

　　[4]陈学法.个性培养与素质教育[J].教育研究，1998（3）

　　[4]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].人民教育出版社，1992

 

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