2.抓住学生争强好胜的心理特征，鼓励学生思维碰障

　　历史与社会教材的内容只是一般性的社会常识，不可能包容各地不同的社会事物、社会现象，教材留有很大的补充空间。而学生对身边周围一些常见社会事物和现象本来就有一定的认识，对家乡、祖国以及世界的社会常识也略有所闻。如我在教学《气象万千》时，就从我们家乡嘉兴的气候着手，再引出其它各种气候，结果，学生学习的兴趣浓厚，课堂气氛也很活跃。因此，在课堂教学中，教师要抓住学生争强好胜的心理特点，采用丰富多彩的比赛活动，诱导学生积极思考，大胆质疑，欣赏学生的所想所读与所做，让学生在想、说、做的过程中，充分发挥主体作用，挖掘个性特征，并学会将感性认识提高到理性认识。

　　当学生提出自己需要解决的问题时，教师可有意刺激学生：你能不能凭自己的本领找到答案呢？其余同学是不是有更好的方法？经这一激，多数学生可能产生求知的动力，这比教师一听到学生的“求助”后，立即组织“救助”效果要好得多。一是因为有些易懂内容，学生只要认真地读书，就可以自己理解——自己获得知识易于建立自信；二是在读书活动中，每个学生都有自己的方法——放开手脚，发展个性；三是再有疑问，教师再点拨——印象深刻。因为“需要”才是个体积极性的源泉和基本动力。无论是“比赛法”还是“激将法”，只要适时适中，均可帮学生总结出具有个性特点的学习方法，而不是整齐划一的套路。

　　三、创造“育场”，营造气氛，培养个性

　　当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展这些学生积极的个性与特长，让学生的个性得到进一步的张扬。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，学校、家庭及社会要构建起以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场。

　　作为历史与社会教师，要善于捕捉学生的“亮点”，允许学生标新立异、与众不同。真正站在学生的立场、学生的角度来判断学生的体验是否合理，是否独特，充分发挥学生的优势与特长。苏霍姆林斯基认为“教学最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他作为人发展根据的机灵点，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩”。“教师的技巧在于善于觉察儿童的天赋，善于确定以使他施展智力和创造力的领域”。显然，在举国上下高喊素质教育的今天，教师在教学中必须突出个性化教育，面对有差异的学生，既要研究不同学生的共同特征，更要对不同学生进行认真研究、细心观察，善于捕捉每个学生的优势特点，并根据学生的不同特点实施差异教育，培育他们的各自特色，挖掘潜力，点燃他们智慧的火花和创造的精神，使其个性优势得到充分自由的发挥。

　　如在教学《我们与消费》时，教师可根据学生已有的社会经验，结合他们在日常生活中遇到的实际问题讨论：去商店买东西为什么要货比三家？怎样货比三家？怎样仔细购买？学生分成若干学习小组进行热烈的讨论，教师适时予以点拨、启发，学生的发言积极性很高，各抒己见，从商品的质量谈到价格，居然得出“同质比价”“同价比质”的结论。尤其是谈到购买食品时，学生从自己——一个消费者的切身利益出发，谈到了食品生产厂家应有卫生许可证，食品上应有生产日期和保质期等。这样的讨论使师生处于平等地位，营造了民主、平等的氛围，极大地激发了学生的求知欲，在潜移默化中培养了学生的个性。

　　教育实践告诉我们，学生如能在轻松、活泼、融洽的民主氛围中，勇于发现自我、表现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成为具有大胆精神、丰富个性的人。因此，在课堂上，我们要把自己视为学生的朋友、伙伴，而不是把自己作为一个“命令者”“操作者”，这样才能创设适合学生个性发展的良好氛围。在平时的教学中，教师要经常和学生对话交流，了解他们的内心世界，沟通发展师生间的美好感情，鼓励学生大胆质疑，重视平等对话，尊重、理解学生，始终把学生视为知识的探索者，激发学生的求知欲，将个性培养贯穿于整个教学过程中，让学生的独立意识、自我意识、参与意识、竞争意识有“用武之地”。

　　四、因势利导，激发兴趣，发展个性

　　爱因斯坦说过：“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作礼物来接受”。兴趣是学生个性全面发展的动力源和营养素，对于有特殊兴趣和才能的学生，学校应积极为他们开辟创造性的学习途径，多给学生提供表现自我的机会。教师在平时的教学过程中，应根据历史与社会学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神。在历史与社会教学中发展学生个性，是指在思想方法上鼓励学生独立思考，独立钻研，有自己的见解和主张，不盲从别人，不随波逐流；在学习上，鼓励学生善于根据自己的兴趣、特长，有目的、有重点地学习追求，而不求面面俱到，不求平均发展；在生活中，鼓励学生有自己个人的业余爱好，有个人的生活习惯，有自己的亲朋好友。至于学生“犟头倔脑”，要作具体分析，一般来说这往往是有主见、有思想，不轻易听取别人的意见，失败了不服输的一种表现，应该鼓励和引导。为此，教师要尊重学生的自主选择权，使学生的个性得到充分自由的发展。那么，如何激发学生的兴趣呢？我认为可做到3抓：

　　1.抓设问

　　由于中学生对社会接触面不大，刚接触到历史与社会新教材时很难产生学习兴趣。因此，教师必须根据教材特点，围绕教学的重、难点设计一些有思考性、启发性的问题，激发学生的求知欲，不断提高学生认识兴趣的发展水平。如教学《自然环境》一课，在学生认识了地形、气象、风光后可问：“人类生存环境目前的现状如何？我们周围有哪些资源被破坏、环境被污染的现象？假如你是环保卫士，该怎样采取的措施？”请每一位“卫士”各抒己见。课堂气氛顿时热烈起来，大大激发了学生兴趣，既对学生进行了环保教育，也强化了学生的社会责任感。

　　2.抓直观

　　在今天，就凭教师的“一支粉笔一张嘴一本书”的历史与社会课，已远远不能吸引住学生。因而，平时我注重直观教学，充分利用挂图、实物、录音、演示等手段使知识具体化、形象化，使学生进入情境，极大地激发了学生的学习兴趣。如教学《社会变迁的轨迹》一课时，我利用初二社会教材中的素材，制作了直观性极强的课件，将中国远古人类、早期出土文物、四大文明古国遗迹、古希腊罗马文化遗迹、秦兵马佣等丰富的资料以动画的形式展现在学生面前，学生们兴致勃勃地跟着老师走进历史，感受悠久的文明，既在情境中获得了知识，也接受了热爱与保护文明的教育。

　　3.抓参与

　　针对教材的特点，有些历史与社会课上可运用“学做结合”的教法，让学生动手做一做，从做中学到知识，从做中发展能力，从而品尝到学习社会课的乐趣。如教学《社会生活与文化》时，可先放一段与过年有关的MTV，然后让来自各地的学生讲述过年的情节，教师补充有关“年”、“压岁钱”、“福”字倒贴等司空见惯的习俗，师生的距离一下子缩短，学生兴趣盎然，教学效果不言而喻。

　　实践证明，历史与社会课堂教学把“三抓”落实到位，能大大激发学生的兴趣，使学生在积极思考、主动探索中个性得到充分发展。

　　五、创设舞台，提供机会，展示个性

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