摘要：观察学习一直被认为是传递价值、态度以及思想和行为模式的有效学习之一。文章从提高化学学习的效率、培养学生的观察力、培养学生对知识的吸收和再生能力、提高自我效能感等方面，阐述了观察学习在化学学习中的功能。

　　关键词：观察学习；化学；功能研究

　　文章编号：1008-0546（2014）02-0066-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.026

　　学习基本上是一种信息加工活动。在这个活动中，有关行为结构和环境事件的信息被转化为符号表征，以指导以后的行动。根据学习的发生的途径可以将学习分成两类：一种是实际去做的行动性学习即亲历学习，另一种是通过观察榜样（例如，现场的、象征性的、用电子描述的）行为的替代性学习即观察学习。

　　观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。心理学学家班杜拉认为，人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的[1]。影响观察学习的和表现的因素有学习者的发展状况，榜样的声望和能力，榜样行为替代性结果，观察者对学习结果的期待，目标设立，自我效能感等。

　　一、利用观察学习，提高化学学习的效率

　　学习分为观察学习和亲历学习。人类很大一部分学习是观察学习，在此过程中，学习者没有外显的行为。观察学习通常来自观察或聆听现实生活中的（亲眼所见）、象征性的或非人类的（广播中说话的动物卡通人物）、电子产品（电视、电脑、录像机、在线电子书）或印刷品（图书、杂志）中的榜样。亲历学习，需要学习者不断作出尝试行为，不断修正错误，学习效率相对来说比较低。观察学习通过观察榜样的示范行为，知道行为可能要出现的错误，那么在自我学习过程中就可以减少错误的发生，可以使学习的效率比预想的要高。

　　观察学习还可以避免了学习者去经历有负面影响的行为结果，如我们可以通过听老师的讲解、看书、看视频等方式来了解一氧化碳的毒性，而不必亲身去体验吸入一氧化碳中毒的各种症状的结果。

　　电影、电视和其他声像信息传播媒介为观察学习提供了广泛的信息来源。人们可以通过电影、电视等声像传播媒介观察到不同国家、不同地区、不同类型示范者的态度、情绪反应和新的行为模式。这为观察学习提供了极大的方便，也扩大了观察学习的范围。这种信息的传递方式的使用，使父母、教师和身边的榜样在社会学习中也许不再占据主要的地位。

　　观察学习可以让学生在初中化学学习中领略到现代化学的技术新进展。例如现代化学对纳米材料的研究，学生从大众媒体中只知道纳米这个高科技概念，但其到底是怎么一回事，还是搞不清楚，老师可以通过下载一些相关的视频和文本，让学生知道纳米材料的优良特性，激发学生对化学这一门学科的兴趣，从而产生学习的欲望。

　　不同的示范形式具有不同的效果。用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息。而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。再者，当观察者在概念和言语能力还末得到充分发展时，行为示范可能更为有效。所以在教学中要根据学生的不同性别不同年龄阶段的认知特点进行有针对性的观察学习模式。

　　根据皮亚杰的认知理论，初中学生处于形式运算阶段。形式运算阶段扩充了具体运算思维。思维不再仅仅关注有形的具体事物，还能思考假设的情境。推理能力提高了，学生能对多种维度和抽象的性质进行思维。在学习形式上可以引入探究学习的模式。例如，在对镁这种未知金属的性质探究学习中，先通过展示学生熟悉的生活中使用广泛的铁的性质的教学行为，直观地激发学生对金属可能具有什么性质的假设，比如它可能具有类似良好的延展性、导电性、会不会燃烧、会不会和酸反应等性质。然后老师用边做演示实验边讲解得方式以示范学习，学生则观察学习，同时以内在表象和外显文字的形式开始对整个探究步骤、现象、实验结果进行编码和记忆。实验结束后，教师和学生进行互动，讨论预期实验结果和实际结果的差异，并小结复述，强化对学习内容巩固及修正。最后诱导对铜的性质自主探究，来实现观察学习的拓展。实际探究中，男生表现出对实验方案设计的科学性有良好的掌握度，女生对实验现象的编码、记忆及复述能力有良好的表现。

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