这个活动对我的听力教学设计启发很大。在听力教学中，学生经常不能正确理解句子的意思。为了减少信息从输出到输入过程中的变异，在听力课上，我采取了让学生有准备地听、先抓住句子要点再补充细节的方式，提高学生的听力。我设计了下面几种听力游戏。
 
　　第1个听力游戏为“减肥”。“减肥”活动即让学生听老师说句子，然后用句子主干成分（主谓宾）复述重点内容。例如老师说“CleverEdisoninventedimpor-tantthings”，要求学生用threewords（三个词）来简化句子。答案为“Edisonin-ventedthings”。
 
　　第2个听力游戏为“找‘奸细’”。“找‘奸细’”活动即老师给课文中原有的句子添加一个单词，然后让学生找出这个多出的词。我采用了让学生二人抢答的形式。例如，课文原句为“Xiaoyongwantstofly”，老师说“Xiaoyongwantstoflyhigh”。学生抢答“high”即正确。
 
　　第3个听力游戏为“抓‘逃兵’”。老师先改动课文原句中的一个单词，然后让学生找出这个“逃跑”的词。这个活动也可以采用两人抢答的形式。例如：课文原句为“Oneday，theboywasbored”，老师说“Oneday，theboywassad”，“逃兵”即为“bored”。
 
　　听力一直让学生较为头疼，我们老师可以对看似枯燥的听力训练活动进行精心设计，让学生兴致盎然地投入到活动中，逐步提高学生的听力水平。
 
　　培养学生英语思维
 
　　众所周知，在听、说、读、写这四种技能中，写作相对难教学，因为写作综合考察了学生的语言水准。在这次诺丁汉大学的教学法培训中，我们被要求用最少的词来描述下面一个情景：Tom是一个小偷，每天看着邻居Ann去上班的时候，Tom就想：真傻啊，我每周只要工作一次就行了。一天，Tom决定去抢劫银行。当他拿着枪对准营业员的时候，他惊讶地脱口而出：“Ann，是你啊！我居然不知道你在银行工作。”Ann也吃惊地说：“我也不知道你是个贼。”就在Tom走神的瞬间，Ann按住了报警器。
 
　　我们小组绞尽脑汁也没能在30个词之内把这个故事的意思表达完整。最后Chris宣布了答案：TomdoesnotknowhisneighbourAnnisabankclerkuntilhetriestorobthebankoneday.啊，原来如此！notuntil句型让表述变得如此简洁。自己教了无数次的notuntil，却怎么想不起来去运用呢？这说明从知道一个句型的含义和用法到能够熟练运用有多么遥远的距离，也告诉我们语言和思维的关系密不可分。我们中文的表达方式中没有notuntil，所以我们想不到这个句型。
 
　　这次培训告诉我，学英语的最高境界是形成英语思维，只有多读、多想、多写，直至能用英语脱口而出，这才算是学会了。我因此理解了为什么学生一着急就用“Howareyou？”来回应老师的问候“Howareyou？”，毕竟我们在日常生活中没有形成习惯。从此我不再一味地追求加深教学难度和增加词汇量，而让学生通过读简易读物，编简单对话和故事，熟练运用基本句型和基本词汇表达无限丰富的含义，做到“会、熟、化”。
 
　　诺丁汉大学英语教师培训中既让人耳目一新又富于实效的教学活动还有很多，都在一定程度上引发了我的思考和实践，并将会在我以后的教学实践中继续发挥作用。

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