学生每答完一个问题，我就用“Doyoulike...？”询问一次班主任。答错的学生坐下。10个问题问完，最后站着的就是winner（赢家）了。
 
　　这次活动的氛围非常热烈。这是因为：首先，学生第一次和班主任一起学习英语，感到既新奇又有趣。其次，学生对班主任的私生活很好奇。当我问：“Doesshelikeshopping？”我听到学生窃窃私语：“女人都喜欢购物，魏老师肯定也喜欢。”可是魏老师却出人意料地回答：“No，Idon’t.”一大批学生怏怏坐下。当我问道：“Doesshelikewearingdresses？”学生悄悄讨论：“平时好像没看见魏老师穿裙子呢，魏老师肯定不喜欢穿裙子。”没想到魏老师答道：“Yes，Ido.Butlook！mylegsarefat，so...”学生哄堂大笑，觉得和老师的距离一下子拉近了许多。最后站着的学生喜不自胜，觉得特有成就感。这个活动非常自然地解决了平时语法讲解中一个令人头痛的难题——在疑问句中，第三人称单数一般现在时助动词用does。学生在聆听老师的问话时发现了规律：凡是问对方情况的就说“Doyou...？”而谈论另外一个人时do就变成了does，所以在实际对话中就不会混淆了。
 
　　我相信，看似枯燥的语法理论一定有其生活来源，如果我们善于将它还原为活生生的生活语言，我们的教学效果一定能大大提高。
 
　　提高听力训练效果
 
　　信息在传递过程中经常会损失或者出现变异，造成“道听途说”。那么，“道听途说”过来的信息到底丢失或者改变了多少呢？在诺丁汉大学，导师让我们做了一个叫作“交换故事”的活动来仔细体会。
 
　　导师将参与活动的老师们分为4人一组，分别编号为A、B、C、D。A编号老师阅读A故事Girlhadbulletinherscalp，B编号老师阅读B故事Gettingthewindup，C编号老师阅读C故事Headcase，D编号老师阅读D故事Theworsebankrobbers。读完后，大家开始轮流讲故事。
 
　　第1轮：A编号老师把故事A（Girlhadbulletinherscalp）告诉B编号老师。
 
　　C编号老师把故事C（Headcase）告诉D编号老师。
 
　　第2轮：B编号老师把故事A（Girlhadbulletinherscalp）告诉C编号老师。
 
　　D编号老师把故事C（Headcase）告诉A编号老师。
 
　　第3轮：C编号老师把故事A（Girlhadbulletinherscalp）告诉D编号老师。
 
　　A编号老师把故事C（Headcase）告诉B编号老师。
 
　　第4轮：B编号老师把故事B（Get-tingthewindup）告诉A编号老师。
 
　　D编号老师把故事D（Theworsebankrobbers）告诉A编号老师。
 
　　第5轮：A编号老师把故事B（Get-tingthewindup）告诉D编号老师。
 
　　C编号老师把故事D（Theworsebankrobbers）告诉B编号老师。
 
　　第6轮：D编号老师把故事B（Get-tingthewindup）告诉C编号老师。
 
　　B编号老师把故事D（Theworsebankrobbers）告诉A编号老师。
 
　　经过这6轮，每个人都知道了A、B、C、D四个故事。然后，A编号老师把故事D写出来，B编号老师把故事C写出来，C编号老师把故事B写出来，D编号老师把故事A写出来。最后和原版故事进行对照。大家惊讶地发现最后写出的故事居然和原先的大相径庭，甚至面目全非。要知道，我们每个人在听、讲故事的过程中都非常认真，而信息在传递的过程中竟然都大大地走了样，如果是听力水平不如我们的学生来做这个活动，结果又会怎么样？

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