最后，顶岗实习旨在职业精神的修炼，回归职业教育本质。任何教育都不只是一种知识的传授和能力的训练，更应该是人格的塑造。职业教育同样应该以职业人格的养成为目标。而职业人格应以职业精神的养成为核心。职业，不能简单视为谋生的手段，而更是一种“志业”。顶岗实习是学生对职业的准体验过程，其教学周期长、真实情景等特点，是进行职业精神培养的最佳途径。要培养学生以职为志、敬业尽职的职业精神，回归职业教育的本质是“育人”而非“制器”，以使职业教育免进单纯“训练”之误区。“庖丁解牛”描绘的是由技入道的职业境界，从业者感受到的不再是劳作的辛苦，而是创作的快乐。如果职业教育也能达到这种境界，将是多么令人振奋！
 
　　三、顶岗实习需要系统设计课程
 
　　关于顶岗实习的文章，从呼吁校企责权明晰到探讨精细化管理，大都集中在外围的保障机制层面。作为制度课程，只有说清楚“教什么”“怎么教”，才算是进入问题的核心层。顶岗实习需要系统设计课程。按照泰勒“编制课程与教学计划”四个基本问题，至少需要从以下几个方面进行整体设计。
 
　　（一）目标分析：来源、内容、关系
 
　　顶岗实习作为专业技能课程，承担着“培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力”[7]的任务，与公共基础课程共同肩负着职业教育人才培养重任。按照专业技能课程“基础平台+专门化方向”的课程结构，顶岗实习课程应立足“专门化方向”课程领域，培养学生良好的职业道德、专业技能和综合职业能力。约占专业技能课程总学时一半的顶岗实习课程，进行教学目标分析时，既不能无限扩大，将非教学予以满足的需求纳入进来；也不能狭隘化，仅局限于岗位工作任务要求下的专业技能。泰勒认为，教育目标的来源有三个方面：对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。综合以上要求是科学制定目标的前提，既正确处理学生学习兴趣与社会需要的关系，知识学习与全面发展的关系。这一原则应用于顶岗实习课程教学目标制定，至少可以从三个维度进行分析：第一，在职业教育人才培养目标总框架下，综合分析学生发展需求与心理特点、入职资格要求和行业发展趋势等，这是教学目标内容具体化的来源；第二，立足职业人格和职业精神培养的“圆心”，顶岗实习教学目标至少包括职业道德、专业技能和综合职业能力三个“扇面”；第三，要协调好与公共基础课程、专业基础平台课程和其他专门化方向课程教学目标的关系，使之成为有机整体。
 
　　（二）内容选择与教学安排：四阶段
 
　　职业院校学生顶岗实习一般可以划分为四个阶段：企业认知→岗位业务实习→企业管理实习→毕业设计[8]。根据不同阶段的工作任务和学生适应情况，围绕教学目标选择课程内容、确定教学要求和安排。第一阶段，通过见习等方式，了解企业文化、熟悉企业环境及专业对口岗位的技术要求、新设备新工艺应用状况等，实习指导教师要正确引导学生心理，逐步适应从“学生”向“职业人”的角色转换。第二阶段，在实习教师指导下，学生参与企业生产、营销、售后服务等部门顶岗实习，熟悉不同岗位职责、工作内容、技术要求以及仪器设备使用与维护，逐步建立稳定的就业倾向，并能独立完成企业规定的工作内容。第三阶段，一般针对高职院校学生，要求在企业管理部门顶岗实习，了解现代企业管理运作模式，各种技术指标制定和管理制度实施等。第四阶段，毕业设计与就业。高职院校学生根据企业顶岗实习真问题设计项目，中等职业学校学生总结顶岗实习学习成效，为就业铺平道路。四个阶段，需要根据教学内容，使顶岗实习与课堂教学、校内实训等教学形式有机结合，一方面产教结合、工学交替的形式符合技能型人才培养规律，另一方面与企业岗位的需求相互匹配。
 
　　（三）课程评价：目标达成的考量
 
　　顶岗实习不等于岗前培训，不能用“是否就业”“无缝对接”来简单评判顶岗实习实效。制约就业率的因素有很多，不仅仅是教育因素、还包括学生个人因素、社会因素、企业因素、家庭因素等。泰勒认为，评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程[9]。由于顶岗实习过程涉及相当多的变量，包括学生的个别差异、心理特征，教师或师傅教学能力、个性特征，还涉及企业的配合度、企业环境等，都不同程度影响着目标的达成。课程评价是对目标达成度的考量，不仅对学生学习结果进行科学评估，而且让教师注意到课程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改进的，为下一步实施奠定基础。根据顶岗实习课程目标内容指向，建立相对应的稳定的课程评价体系。评价至少包括两次，一次在顶岗实习前，一次在顶岗实习结束后，以便测量在这个期间发生的变化，以此判断目标达成效果。
 
　　参考文献：
 
　　[1]朱振岳.浙江组织中职生春节期间顶岗实习[N].中国教育报，2012-02-01.
 
　　[2]张华.课程与教学论整合[J].教育研究，2000（02）：52.
 
　　[3]杨启亮.课程改革中的教学问题[J].教育研究，2002（06）：49.
 
　　[4]教育部.关于进一步加强中等职业学校实习管理工作的通知（教职成厅〔2003〕2号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2/201001/xxgk_79115.html.
 
　　[5]殷翔文，等.中等职业学校学生顶岗实习制度研究（上）——基于江苏实践的现状调查与问题剖析[J].中国职业技术教育，2008（09）：27.
 
　　[6]储水江.以“轮岗”为枢纽，实现顶岗实习的精细化管理[J].咸宁学院学报，2012（05）：108.
 
　　[7]教育部.关于制订中等职业学校教学计划的原则意见（教职成〔2009〕2号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_307/200902/44379.htm.
 
　　[8]白坤海.《顶岗实习》课程教学的探索与实践[J].成人教育，2011（04）：37.
 
　　[9][美]泰勒.课程与教学基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：85.
 

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