2.行动导向的螺旋式尝试实践学习模式的建立。行动导向的螺旋式尝试实践学习模式中，双导师共同构建学习情境，激发引导学习动机，使检测小组对学习任务的完成建立积极的预期，产生学习心向，独自遵循其特有的认识程序亲自运用各自独立提出的多种解决任务的方法去尝试性完成实际样品的分析检测项目实践，在不断的尝试实践中主动合作，投入“教中学、学中做”、讨论法等教学互动，在不断探究中获得新的专业信息，获取解决问题的正确模型，进一步激发其潜能，提升分析检测人才的发现问题、解决问题的能力，提高学生消化吸收新技术、新知识、新技能的方法能力。
 
　　在螺旋式尝试实践学习模式的流程中，突出学生主体作用，引入加涅的学习活动过程理念，对学习结果进行评价，运用全方位、多层次的学习评价方式作为过程效果监测的评定性标准，学生本人、检测小组同事、所对接高年级检测小组、企业指导教师、校内教师等多元评价主体参与，将单项项目考核、口试考核和笔试考核相结合，建立学习过程的虚拟金币奖惩制度，实行项目组过程管理，开发评价考核总体方案和分项细化方案，提升学习质量，使教学过程在动态的流程中不断的创新和超越。
 
　　3.以学习者为中心的教学设计。根据建构主义学习理论，教学设计应以学习者为中心，针对学习环境而非教学环境来设计，在学习过程中要充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动来实现自我反馈[6]。
 
　　珠三角地区高职分析检测人才培养中，精密仪器分析技能的培养是难点之一。一是仪器设备价格昂贵，难以购买齐全或台套数有限，运行成本高，难以保证学生精密仪器检测技能的实践教学；二是教师的精密仪器检测实践经验缺乏，在教学中不能结合检测市场要求开展项目教学。学院工业分析与检验专业基于建构主义学习理论，建立了行动导向的自主学习教学模式，将学习、实践、检测服务三者结合，以实践为逻辑起点展开，对参与教学活动的老师、学生、教学条件、教学环节等各个要素进行分析，并协调各要素间的关系，课内学习运用项目导向模式，运用案例法、讨论法、自主学习等教学方法；岗位实践采用课堂与实习地点一体化模式；检测服务采用任务驱动模式，采用“检测小组预约排班制”，突破了以上困境，有效解决了精密仪器分析技能的培养难点问题。
 
　　四、结语
 
　　顺德职业技术学院工业分析与检验专业不断探索，在实践运行中不断改进与丰富“课内学习、岗位实践、检测服务三结合”的人才培养模式，通过学习过程中的学生自主设计实验方案、分析检测过程的讨论评价、对外技术服务环节中交流、检测小组及其群的内部协作、高年级和低年级检测小组的对接沟通、不同实验室间人员的交往沟通和协作、检验总结和报告的出具等，提高学习者的分析解决问题的方法能力和口头表达、书面表达、沟通、计划与团队协调等社会能力等，人才培养取得了良好的成效，学生在多项技能大赛中喜获佳绩，毕业生社会评价好，就业质量高，毕业生满意度高。
 
　　参考文献：
 
　　[1]张学英，王璐.产业结构调整视角下的美国CBE人才培养模式探析[J].职教论坛，2012（21）：93-96.
 
　　[2]陈燕舞，肖坤.对珠三角地区高职教育发展战略的思考[J].教育与职业，2011（14）：13-15.
 
　　[3]马树超.工学结合：职业教育与用人单位对接的关键举措[J].职教论坛，2007（01）：42-44.
 
　　[4]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007（10）：4-7.
 
　　[5][6][7]冯忠良，伍新春，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010：131-134，167-195，155-162.
 

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