三、构建与实践“课内学习、岗位实践、检测服务三结合”的人才培养模式
 
　　围绕珠三角地区高职院校分析检测人才培养目标，顺德职业技术学院工业分析与检验专业从人才培养目标的确立、人才培养过程管理、教学模式与学习模式四个方面着手，准确定位珠三角地区分析检测人才的培养目标，基于企业分析检测工作过程构建了专业课程体系，建立体现校企合作、工学结合的专业人才培养方案，建成双证融通的递进式校内实践体系，创新改革人才培养形式、手段、途径，建立校内导师、企业师傅与检测小组的对接运行机制，运行了校内“导师制”与校外“企业检测服务站”人才培养管理机制，构建“课内学习、岗位实践、检测服务三结合”的人才培养模式，建立了校企双重指导考核与高低年级检测小组“师徒带教”互帮互学网络结构的教学组织方式，采用行动导向、自主学习等教学模式，不仅关注人才的专业能力，更关注方法能力与社会能力，培养企业能用、爱用、经用的分析检测技术应用型人才。
 
　　（一）基于珠三角地区分析检测岗位要求定位人才培养目标与标准
 
　　根据珠三角地区产业结构特点对分析检测技术应用型人才的全面要求制定专业的人才培养规格和人才知识、能力与素质结构目标。为保证人才培养目标能准确定位，专业教师通过企业实地调研、网络调研、人才市场调研等方式了解珠三角地区用人单位的用人需求，调研分析现阶段从业人员结构与来源，与时俱进明确专业就业岗位群，梳理分析检测岗位、岗位群对技术领域的要求，定位人才培养目标为：培养适应地方经济社会发展需要的，面向化工、轻工、材料、饲料、食品与环保等行业的生产（建设、管理或服务）第一线，从事产品和原材料的分析检测、中控检测及质量管理等工作，具有爱岗敬业、实事求是、一丝不苟的职业道德，具备熟练化学分析、色谱分析、光谱分析、理化性能检测、实验室组织与管理、质量控制与管理职业技能和较强的可持续发展能力，诚信做人、踏实做事、人格健全的高端技能型人才。
 
　　在人才培养目标明确的基础上，进一步分析岗位职业能力，校企共同建立《珠三角分析检测类岗位职业能力标准》。该标准不仅仅局限在以往的化学分析技能，还突出了珠三角地区应用普遍的气相色谱、原子吸收光谱分析等精密仪器分析技能。结合就业岗位的职业资格要求、素质要求，进一步建立了《工业分析与检验专业人才培养标准》。该培养标准中，充分关注分析检测人才方法能力、社会能力，多方式、多渠道培养分析检测培养人才职业素质，比如沉稳的工作心态、良好的工作态度与习惯、敢于吃苦与舍得吃苦的工作精神、对企业的感恩心态与责任心、与工作伙伴的团结协作精神等。
 
　　（二）校内“导师制”与校外“企业检测服务站”人才培养管理机制
 
　　人才培养管理机制是确保人才培养模式能有效实现的重要保障，工学结合是职业教育与用人单位对接的关键举措[3]，为此，制定了工业分析与检验专业“导师制”管理办法与实施细则，借助“学院分析测试中心”这一技术服务平台，结合“学院分析测试协会”学生社团，与企业共同建立“企业检测服务站”，制定检测技术服务管理办法，将校内检测小组与企业技术服务项目对接，明确了师生的职责以及分析检测人才培养管理环节的具体操作方法，实现人才培养的校企双重管理、指导和考核。
 
　　“导师制”中，导师既负责指导学生的职业生涯规划，引导其做人做事的修养修为，辅导平时的学习与生活，还带领学生组成项目组，承担企业实际分析检测任务。“导师制”的具体做法是：学生入校即布置学生与导师的双选任务，第一学期为互相了解阶段，通过召开导师宣讲会，导师与学生共同参加学院分析测试协会学生社团组织的各种活动，使学生与老师互相了解，形成初步双选意向；第二学期学生调研行业企业，对自己的职业发展进行初步规划，根据自己的发展需要，选择导师，建立导师指导下的学生项目组；第三学期，学生进入专业课程学习阶段，学生项目组在导师的带领下，正式开始2年的导师全程指导学习阶段。
 
　　“企业检测服务站”的具体做法是：学生入校即布置学生与企业的双选任务，第一学期为互相了解阶段，通过召开企业宣讲会，邀请各企业参加学院分析测试协会学生社团组织的各种活动，使学生与企业互相了解；第二学期学生调研行业企业，对自己的职业发展进行初步规划，根据自己的发展需要，选择未来在校2年学习将要服务的企业，与企业达成一致意见后，建立企业外的企业质检服务站；第三学期，学生进入专业课程学习阶段，学生在各自所在的企业质检服务站为企业提供检测服务，正式开始为期2年的企业全程指导学习阶段，企业指派内部质检技术骨干与校内导师共同指导质检服务站的工作。
 
　　（三）基于企业分析检测工作过程构建专业课程体系
 
　　学院工业分析与检验专业面向分析检测的工作过程，对专业课程体系进行系统构建与整体设计。分析检测工作流程为“确定与理解检测项目测定方法标准——检测前准备——采样——样品前处理——检测操作——数据处理与分析判断——结果报告”，基于以上检测工作过程，整合部分工作流程知识与技能，形成计量与标准、化学化工资源与文献查阅、实验设计与数据处理、样品前处理技术、化学分析、仪器分析、实验室组织与管理等核心课程。前修课程有基础化学、精细化工、分析专业英语，行业领域延伸课程为工业分析、环境分析、食品饲料分析等课程。
 
　　专业课程体系构建中，对专业课内外实践教学进行整体规划，设计实践教学体系为课内实训、课外检测服务、校外岗位实践等3个环节，实践教学学时占总学时的50%以上，生产性实训占总实训学时的70%以上，能有效确保分析检测人才的实践技能与工作岗位完全对接。校内课程教学以实际工作项目为载体，理论与实践相结合，实行一体化教学，加强实践过程指导与考核，注重实践技能，建成《基本化学实验技能实训》、《分析检测技能实训及职业资格考证》、《分析检测技能综合实训》3门校内实践课程，形成递进式双证融通型课内实践体系。校外实践教学包含一年级2周的《分析检测岗位见习》、二年级6周的《分析检测岗位实习》、三年级16周的《分析检测岗位顶岗实习》3门校外课程，形成了三年不断线的校外实践教学体系。
 
　　（四）基于行动导向的自主学习教学模式
 
　　行动导向教学的目标是综合职业能力的培养，该综合职业能力包括学习者专业能力、方法能力与社会能力[4]。为此，构建了基于行动导向的自主学习型教学模式，该模式包含学习者网络化组织结构的建立、螺旋式尝试实践学习模式的建立以及以学习者为中心的教学设计。建立高低年级对接的互帮互学网络结构，构建网络化形式的高年级检测小组与低年级检测小组对接、检测小组与校内导师、校外企业师傅对接的学习带教网络，建立检测小组在校内外对相应企业开展检测技术服务的外延实践环。自主学习教学模式扩大了自主学习时间、空间和内容，增强学生主体意识，使学生在教中学、学中做，提高分析判断与解决问题的能力，促进了自主学习和个性发展。
 
　　1.网络化学习者组织结构的建立。学习者组织结构的搭建是人才培养中的重要环节。该人才培养模式中，将布鲁纳的认知结构学习理论所主张的发现学习[5]、建构主义学习理论的教师观和学生观[6]、人本主义学习理论代表人物马斯洛的人性为本位[7]的教学目的观相结合，主张彰显主体的教学过程，创新建立了行动导向的螺旋式尝试实践学习模式，组建了校企双重“师傅带教”、高低年级小组对接的网络化学习者组织结构，实现了检测小组与校内导师、校外企业师傅、高年级检测小组的对接，将学习者的校内外学习实践有机结合，营造全方位、多层次、网络化的学习带教与有效互帮互学的学习者组织网络。

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