燕京大学英文系的教师们各有专长，授课形式灵活多样，鼓励学生自由参与课堂讨论。教师们尤其重视课外阅读，指定学生阅读英文原著，让学生养成自学的习惯，并且培养学生独立思考的能力，然后定期进行座谈讨论。他们还经常通过小测验了解学生学习的进度。[28]课后，英文系教师经常邀请学生到家中聚会，在友好而平等的氛围中形成了家庭化的师生关系。这种师生关系是成功语言教学得以保证的一大保障，家庭化师生关系不仅有助于教与学，还促进了中西语言文化的交流。步多马夫妇在燕京大学任教多年，他们经常邀请学生到他们家聚会，尤其在一些节日如圣诞节、春节、中秋节，许多学生聚在他们家里包饺子，师生聚在一起通常用英语交流，有时也用一些中文来交流[13]145-146。燕京大学英文系元老包贵思每个学期都邀请一些学生到她家做客，常常让学生围在院子里吃茶点，聊天。她和学生们有着深厚的感情，甚至以长者的身份出现在她以往学生的婚礼上。她一生独身，关爱学生，深受学生尊敬。难怪1944年，吴宓再次在成都燕京大学任教，复校二周年时的日子中感叹道：“宓颇羡燕京师生之亲洽，作事敏密，及男女交际自然之风气，为他校所不及。”[29]

　　五、结语

　　1949年建国后开始了高校院系调整，到了1952作为教会大学的燕京大学被并入北京大学。[30]在其短暂的办学历史中，燕京大学英文系不仅为我国培养了一批学贯中西的人才，还为我国当前的英语专业建设提供以下几点启示：首先，教育人才培养与社会发展相一致。燕京大学根据中国国情的需要，设立了双轨目的的培养目标：英文文学人才及英语师范生。尤其是设立了以英语教育为目的的师范生，在一定程度上缓和了当时中学教师极其匮乏的现象。其次，平衡国文与英文教育之间的关系。国文与英文之间存在一定的迁移关系，厚实的国文基础有利于学习者在英文学习中有意识地对比分析国文与英文之间语言形式、文化背景、比较两种语言文化的异同点，为中西文化的输入与输出达成平衡关系。再次，广博与专一之间的关系，宽基础的通识教育与专业教育并不是矛盾的，大学的教育有别于职业培训，当前英语专业学科建设应避免过度功利性、职业性。最后，形成良好的师生关系。家庭化、民主、融洽的师生关系不仅有助于教师与学生之间的学术文化的传承，甚至会对学生的一生产生深远的影响。

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