2.语言运用点。"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"尤其是修订版《语文课程标准》颁布以后，如何在语文教学中落实"语言文字运用"这一核心课程目标成为很多语文教师关注的焦点和研究重点。因此，课堂提问的最佳时机一般宜选择在文本语言运用的训练点上，如关键字词的品味，标点符号的推敲，典型句式的模仿，代表段落的表达，甚至是整篇文章的谋篇布局等等，都可以成为课堂提问的时间点。

　　3.情感凝聚处。"文章不是无情物"，被收录进小学教材的每一篇文章都蕴含着丰富的情感因素，学生阅读文本的过程也是不断丰富情感体验，获得审美熏陶的过程。因此，在学生学习情感高度凝聚时进行课堂提问，往往会最大限度地激发起学生思考和探究的欲望。笔者在执教《永远的白衣战士》一文时，为了引导学生深入领会叶欣冒着"高风险"进行着"高强度、高效率"的抢救工作，心里完全想着患者，唯独没有想到自己这一文章主旨，在引导学生通读课文的基础上，教师相机补充出示了一组非典期间医护人员抢救患者的图片，悲凉的音乐、形象的图片一下子将学生带进了那个"谈非色变"的年代，孩子们完全沉浸于文本所描述的那场没有硝烟的战争中，情感体验达到了顶峰。此时，笔者紧紧扣住课文第五自然段中一个不起眼的词语--"两小时"发问：你们觉得，对于叶欣来说这是怎样的"两小时"？孩子们情动而辞发--"这两小时叶欣一直忙着抢救患者，她顾不上喝一口水，也顾不上擦一把汗，她一定累得腰酸背痛。""这两小时对于病人来说是漫长的，因为病人随时可能有生命危险；可是对于叶欣来说，这两小时又是短暂的，因为抢救一个病人很困难，需要叶欣做很多事情。""叶欣在这两小时里随时都有被患者感染的危险，这是危险的两小时。"……孩子们联系文本的具体语境，结合教师适时补充的图片资料，切身感受到叶欣忘我工作的伟大精神，取得良好的教学效果。

　　4.思维受阻时。2011修订版《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生阅读的过程就是思维不断发生、发展的过程，学生在自主学习时思维能顺利展开，教师便是课堂中的"隐者"；一旦学生的思维在阅读中受到阻碍，教师的"主导"作用便不可缺少，教师由"幕后"走向"台前"的时刻也就是课堂提问的最佳时机。

　　三、课堂提问的关键--理答指导

　　设计、提炼出一个好的主问题，捕捉到最佳的提问时机，这仅仅是课堂提问的前期工作，要想实现课堂提问"提领而顿，百毛皆顺"的教学效果，关键还在于教学现场教师对所提问题的引导和点拨。

　　1.顺势而导。即顺着学生的解答思路和思维流程，在关键处进行必要的点拨和指导，将学生的思维引向纵深处。如笔者在教学《灰椋鸟》第一课时，结合文章的最后一句反问句，引导学生改变叙述方式理解了句子的意思，即"没有林场工人的辛勤付出，没有大面积的植树造林，就没有鸟儿归林的壮观场面"。然后顺着这样的学习思路引导学生找出文中描写林子的四句话，并逐句进行了阅读交流，使学生充分感受到林子与鸟儿归林不可分割的密切关系。按照常理，教学似乎可以到此结束，但笔者并没有就此作罢，而是进一步引导学生去思考：同是写林的语句，作者为何要将其散落在各段之间，为何不集中一两个段落加以描述呢？这样，顺着思路将思考的焦点由关注语言内容转移到语言形式和表达方式上，学生在进一步的思考和讨论中逐渐明晰了文本"如此写"的妙处：这种景与物融合的写法，更突出了文章的主旨--林子是鸟儿的家园，鸟与林已经融为一体了。

　　2.小题大做。面对学生提出的五花八门的问题，教师如何辨别、筛选、提炼出有思维含量和讨论价值的主问题，是语文老师应该具备的课堂应变与调控基本能力。这就要求教师在教学中善于发现学生提问中的闪光点，善于从小处着手，逐步引导学生扩大思维空间，帮助学生在原有基础上做深入的思考和探究，实现学生思维的最大化。如笔者在执教《理想的风筝》一文时，学生在初读课文以后，提出了很多问题，诸如：课文为什么以"理想的风筝"为题？题目中"理想的风筝"到底指的是什么？刘老师的腿已经残疾了，他为什么还要去亲自放飞风筝？等等。学生提出的问题绝大多数都是围绕文章题目，指向文本内容的理解和感悟。只有一个学生另辟蹊径，提出了这样一个问题：这是篇写人的文章，为什么开头写了一段景色，这样的开头是不是不够简洁？我适时抓住了这位学生的提问，将看似不起眼的这个问题抛给了全班同学，让他们仔细研读课文的一至三自然段，结合具体语句谈谈对这个问题的理解。孩子们通过自主阅读和热烈讨论，最终明白了散文"借景抒情"的表达方式，并通过朗读感受到这种表达方式带给读者的独特阅读感受。

　　3.旁敲侧击。在实际的教学中，有时学生对问题的理解并不完全按照我们的课前预设进行，面对课堂中出现的"意外"情形，有的教师沉不住气，直接给出问题答案。这样的教学策略，不仅干扰了学生的正常思维方式，而且容易滋长其思维惰性。面对这种状况，教师应善于及时调整学生的思考路径，引导学生从问题的外围入手，一步一步缩小思维的"包围圈"，最终直达思维核心和文本关键。

　　如何有效提问不仅是一门学问，更是一种艺术。适时、适度、适宜的课堂提问犹如一颗石子，必能激起学生阅读思考的"千层浪"，最终成为发展学生思维，激活学生言语智慧，提高课堂教学效率的有效途径。

　　史志明

　　[摘要]新媒体技术的发展及其在大学校园中的广泛应用对“90后”大学生的行为习惯和思维方式产生了显著影响，也为高校思想政治教育工作带来了新的机遇与挑战。努力探索新媒体环境下高校开展思想政治教育工作的新举措，进一步加强和改进新形势下的“90后”大学生思想政治教育工作。

　　[关键词]新媒体；“90后”大学生；思想政治教育

　　[中图分类号]G641

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]2095-3712（2013）31-0080-03

　　一、新媒体的内涵

　　“新媒体”一词最早出现在美国P.戈尔德马克（美国CBS技术所所长、NEC电视制式的发明者）的一份关于开发EVR商品的计划中，由此在美国社会流行并且扩展至全球。人们对于新媒体的界定都有不同的见解。美国《连线》杂志认为：新媒体在本质意义上是一种面向“所有人对所有人的传播”（communicationsforall，byall）的信息流。清华大学熊澄宇教授、上海交通大学蒋宏教授、中国传媒大学宫承波教授等都曾对新媒体的内涵做出了自己的界定，这也显示出人们对于新媒体还存在着一定的争论和分歧。笔者较认同的观点是：相较于传统媒体而言，新媒体是建立在数字技术基础上，通过计算机网络、无线通信网、卫星等新技术为人们提供信息和服务的传播形态。

　　二、新媒体给“90后”大学生思想政治教育带来的机遇与挑战

　　（一）新媒体给“90后”大学生思想政治教育工作带来的机遇

　　1.丰富了“90后”大学生思想政治教育的内容与方式

　　相较于传统媒体，新媒体能够传递海量信息，且信息更新的速度呈现几何级递增。在新媒体环境下，一旦教育者和学习者具备相应的新媒体终端应用技能，就可自由获取信息资源。经由新媒体搭建的信息交流平台，不同媒介的用户可以实现自由的信息交流，达及“集主体的开放性、工具的先进性、信息的共享性于一身”的效果。对于传统思想政治教育时空容量小、开展活动速度慢的劣势，新媒体的出现能使其得到极大的改善。思想政治教育工作者可以通过网络平台、移动终端、微博、微信等新媒体技术，自由搭建教育平台，选择恰当教育内容，及时开展思政教育活动。

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