新媒体视域下“90后”大学生思想政治教育课堂提问是课堂教学得以顺利展开不可或缺的重要环节，好的提问不仅能直击文本的重难点，而且能有效唤醒学生思维，增强其学习内驱力，使学生在学习过程中保持稳定而持久的自主学习，有效提升儿童的阅读力。反之，问题设计不当或提问时机不佳，则会影响课堂教学流程的展开，使课堂呈现沉闷不堪的尴尬场面或虚假肤浅的热闹态势，干扰儿童阅读的进程和效果。

　　一、课堂提问的要点--问题设计

　　一个好的问题往往能投射出教者对文本独具匠心的解读、对学情准确合理的把握以及课堂驾驭调控能力。那么，如何依据具体的文本和教学现场去设计、去提炼有价值的问题呢？可以遵循以下几点原则：

　　1.问题的难度要启思明智。一个班级四五十孩子，每个学生的智力水平和阅读能力都不一样。如何设计有思维价值、有含金量的问题，以引起不同层级学生的思考，激活全体学生的思维，这是教者在设计问题时必须思考的重要内容。因为问题难度系数过大，往往会阻碍一部分学生思考，影响学生探究的兴趣；反之，如若问题过于简单，又扼杀了学生思考积极性，长此以往易造成学生思维的肤浅和表面化。笔者以为，课堂上所提问题必须确确实实是学生在自主阅读中不能解答的真实问题，坚决杜绝教师单方一厢情愿的虚假问题和学生为了迎合教师提出的伪问题。这就要求教者能准确了解学情，从认知学、心理学和教育学的多个维度，根据学生的阅读实际设身处地去思考、去设计、去提炼。总之，课堂提问的难度要照顾到全体学生，让优等生有思维的兴趣和空间，让中等生"跳一跳能摘到桃子"，让学困生在小组讨论与交流中初步明晰解答的思路，找到解题的"密码"，唯有这样的问题才能真正开启学生的智力，提升学生的阅读智慧。

　　2.问题的表述要简洁明了。在日常的教学中，一部分老师往往会忽略对问题表述的研究和精心推敲，问题的表述看似无关紧要，其实如若表述不当或表述过于繁琐，反而会影响和阻碍学生的思维，让学生不知所以，不知从何回答。例如一位老师在执教《小木偶的故事》一文时，在初读课文阶段，提出了以下问题：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边圈画出故事里出现的人物，想一想他们之间发生了哪些故事，试着用两三句话概括地说一说。纵观教师的提问，不仅内容繁杂，而且要求繁多，朗读、圈画、思考、概括、表达，让学生手忙脚乱，一时无从下手。

　　因此，问题的表述务必要简洁明了，让学生一听就懂，一看就明白，切忌兜圈子、绕弯子，把简单的事情说复杂。同时，根据2011修订版《语文课程标准》的基本理念，在问题设计时，最好能随机渗透一些学习方法的指导以及阅读策略的提醒，比如"抓住文中关键词语谈谈你的阅读体会""边读边圈画重点词句""哪些字词打动了你的心，把它圈画出来，并在旁边简单批注阅读感悟"等等，这样把问题呈现和方法指导、习惯培养融为一体，久而久之，学生便在潜移默化中养成自能提问、自能思考、自能解答的自主阅读能力。

　　3.问题的指向要集中明确。在课堂教学中，为了引导学生对所提问题进行深入的思考和探究，在提问时问题的切入口要小，切忌模糊不清的问题以及虚、空、大的问题。例如：有位老师在执教《黄鹤楼送别》第四自然段时，原意是想让学生通过品读文字，感悟李白和孟浩然依依惜别之情。但在实际操作时，她提出了这样一个问题：从这段文字中你体会到了什么？由于问题的指向不够明确，学生的发言也是多种多样，有的说"我从'杨柳依依、沙鸥点点'体会到江边的景色十分优美"，有的说"我读出孟浩然乘坐的小船已经越走越远了"，还有的说"我从'依旧'这个词体会到李白在江边已经站了很长时间了"……最终教师按捺不住，打断了学生们的发言，启发道："从这段话中我们可以体会到李白和孟浩然怎样的感情呀？"学生这才如梦初醒，一起答道："依依不舍的感情。"之所以会出现以上的教学现状，与教师提问不明确有着很大的关系，如果教师换种问法：从这段话中你体会到李白和孟浩然怎样的情感？请抓住具体的词句说说你的理解和感悟。我想，学生们可能就比较容易理解和阐述了。

　　当然，面对当下"满堂问"的教学现状，课堂问题的设计宜少不宜多，一般情况下一节课以一个主要问题串起整个教学过程。这样的教学内容集中，流程环环相扣，能有效促使学生思维层层推进，是课堂教学的理想境界。

　　二、课堂提问的重点--发问时机

　　教学实践证明：同样的问题，由于提问的时机不同，其教学效果也是大相径庭的。如何在教学过程中，根据学生的学习状态和学习效果适时提出问题或指导学生自主提出问题，这是课堂提问的重点。笔者以为，适合提问的最佳时机主要表现在这样几个节点：

　　1.文本核心点。在阅读教学中，学生最难感悟、最难理解的往往是文本的核心部分，也就是教学的重点和难点部分。因此，在教学这部分内容时，教者要善于根据学生的课堂阅读现状，及时把控课堂教学走向和节奏，不失时机地加以提问引导。如笔者在教学《拐弯处的回头》一文时，为了让学生深入体会父亲"不善于表达爱"的深刻内涵，在教学第四自然段时，扣住几处细节描写，引导学生自问自答，收到了意想不到的教学效果。

　　生1：我从课文第四自然段中的"侧身左拐的刹那、悄悄地回头、很快地瞟"这几个词语读出了爸爸的不善于表达。

　　师：哦，你是从爸爸在拐弯处的那一系列细微的动作中感受到了父亲的不善于表达。父亲在拐弯处的侧身、回头、一瞟，虽然只发生在短短的瞬间，但作者却写得那样细致，就像电影里的慢镜头那样清晰。这样的描写，就叫细节描写。谁愿意来读这处细节描写？

　　（指名读第四自然段）

　　师："读书贵在思考"，多问几个为什么就能读出文字背后的意蕴。扣住这三个细微的动作，你们提出哪些有价值的问题，来引发同学们的思考？

　　生2：爸爸在拐弯处为什么要很快地"瞟"弟弟一眼，为什么不多看一会儿？

　　生3：为什么老爸的动作是那么微小，是悄悄地、不经意的？

　　生4：为什么是在左拐的刹那爸爸才回头瞟弟弟一眼呢？

　　……

　　上述教学片段中，笔者根据文本的重点内容，巧妙地引导学生扣住父亲在拐弯处的几个细小动作进行自我提问、自我解答，一步一步引导学生深入父亲的内心世界，感悟到字里行间蕴藏的平静而含蓄的父爱，教学难点迎刃而解。

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