3.3调整教学评价

　　思维看不见摸不着。因此，为思维培养建立简单的量化评价机制意义不大。传统的教学评价多是以学生笔试成绩或者无纸化上机考试成绩以及学生平时成绩给定。其实很难考查出学生处理实际问题的能力。在着眼于培养学生的计算思维能力的计算机基础教学中，更重视学生在计算机课中的上机操作能力、大作业完成情况、项目的最后结果，特别是平时实践能力与创新意识和能力的表现[3]。因此，应采取多元化的教学评价手段。一方面，通过开展诸如计算机PPT制作大赛、Flash动画制作大赛以及鼓励学生参加全国计算机设计大赛等的方式。将这些竞赛成绩引入到学生的教学评价。另一方面，可增加能提现学生计算机应用水平的实验成绩在总评价中的权重。通过这些调整有助于发挥学生的想象力和创造力，培养学生学以致用的能力和团队合作精神，充分的将所学的各计算机知识应用到具体领域，解决实际问题。

　　4计算思维对教学的促进作用

　　4.1提高学生的学习兴趣

　　美术院校的学生多为逻辑思维、抽象思维较弱的文科学生，由于计算机基础教学中通常涉及许多理工科领域的知识，如进制转换、编码、函数、IP地址、网络结构等内容。学生对这些知识有为难情绪，使得许多学生提不起学习兴趣。其实在实际教学过程中不是单纯的讲概念、讲计算，而是能把蕴含在这些知识背后的分析问题、解决问题的思维方法讲解给学生，如结合运用统筹学泡茶节约时间的例子，让学生理解计算机如何利用流水作业原理节约指令执行时间。让学生从枯燥的概念中解脱出来，体验到计算的愉悦，提高了他们对于这些知识的学习热情。

　　4.2提高教学效果

　　传统教学解决了让学生知其然并知其所以然的问题。但是缺乏对学生思维能力的培养。从而造成教师教得累，学生学得也累，而且学生的能力没有明显提高，教学效果不佳。将计算思维的培养引入到美术院校的学生的计算机教学中，有利于提高教学效果。例如计算机网络层次结构的教学，对于美术院校的学生一定要求其掌握每一层采用了哪些协议，这些协议具体是如何实现通信的，其结果只能是让学生死记硬背记下一些无意义的通讯协议名称，并无很大的实际意义。但是如果把教学要求转变成让学生理解网络分层的实现途径和意义。从而使学生体会到通过分层的思想可以把复杂的问题分解成相对简单的子问题，降低问题的复杂性；利用标准化接口使这些子问题变得相对独立，减少系统的耦合性。提高学生解决复杂问题的思维能力，使教学效果有了质的飞越。

　　4.3提高学生今后的适应能力

　　当前社会的发展，已经越来越多地依赖计算机作为分析和解决问题的工具，在这个过程中，最重要的不是如何解决问题的具体技巧，而是如何把问题转化成能够用计算机解决的形式，这正好是计算思维培养所强调的内容。学会使用计算思维的基本方法解决问题比起学会具体解决问题的技术，显然前者更加重要和基础[5]。

　　由于计算机与网络技术的迅猛发展，导致大部分学生在学校所接触到的信息技术和软件在不久的将来就成为了昨日黄花，被更新的技术和软件所替代。这种情况往往令人目不暇接，以至于无所适从。因此，授人以鱼不如授人以渔。通过讲授计算机的具体理论和技术，揭示有关计算思维的内容。可以使学生掌握计算机科学中的一些核心理念和基本思维方法，具备运用这些理念和基本思维方法解决日常学习、生活和工作中的实际问题的能力，成为具有一定创新能力的复合型人才。

　　5小结

　　本文分析了为何要培养美术人才的计算思维能力。并开展了符合美术院校专业特点的计算机基础教学实践探索。从实际教学反馈来看，学生对于一些计算机基础中的概念有了深刻的理解，学习过程中能够触类旁通，自主学习的能力有所增强，解决问题的综合能力和素质显著提高。当然，计算思维作为当前大学计算机基础教育的一个研究热点，还有许多亟待解决的问题，如缺乏专门针对培养计算思维的计算机教材、计算思维培养更多还停留在理论层面、计算思维培养效果难以评价等，这些都有待于我们今后进行更加深入的研究。

　　参考文献：

　　[1]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，3（11）.

　　[2]朱鸣华，赵铭伟，赵晶，等.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（3）.

　　[3]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会编写，大学计算机教学要求[M].6版.北京：高等教育出版社，2011.

　　[4]陈国良，孙家广，冯博琴，等.计算思维教学改革宣言[J].中国大学教学，2013（7）.

 

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