摘要：该文以美术人才为研究对象，根据其特点，从教学内容、教学方法和教学评价等多方面开展了面向计算思维培育的计算机教学改革实践探索。提高了学生解决问题的综合能力和素质，取得了良好的教学效果。

　　关键词：计算思维；美术人才；大学计算机基础；教学改革

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）36-8361-02

　　1概述

　　“狭义工具论”的倾向长期存在于大学计算机基础教学中。在美术院校学生的计算机教育过程更加突出。计算机基础教学的教学目标定位于将计算机作为工具如何使用。这种目标看似定位合理，实际十分片面。如今，各种数码艺术作品都依托于先进的计算机技术，美术与计算机技术的结合日益紧密。计算机技术发展迅速，学生必须不断学习更新现有知识。因此，我们的教育应该从更深远的目的出发，培养美术人才的思维能力和学习能力，使他们毕业后能真正成为具有科学素养的工作者。

　　美国卡内基·梅隆大学计算机系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授，2006年3月在美国计算机权威杂志ACM上发表并定义了计算思维[1]。计算思维的提出为大学计算机基础教学开拓了改革思路。培育计算思维，对于提升美术人才的思维能力和认知能力十分有益。

　　2计算思维发展现状

　　2008年底，我国高等学校计算机教育研究会在桂林召开了一次关于“计算思维与计算机导论”专题学术研讨会，探讨了科学思维与科学方法在计算机学科教学创新中的作用。

　　2010年7月，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会发布了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，旗帜鲜明地指出把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务。

　　近年来，随着信息技术的迅猛发展，计算思维的作用日益凸显。李国杰院士指出计算思维的培育是克服“狭义工具论”的有效途径，是解决其他信息科技难题的基础。孙家广院士也明确指出：（计算机科学界）最具有基础性和长期性的思想是计算思维。基于计算思维开展的教学研究与实践是当今高校计算机基础教学面临的新课题和首要任务，也是培养大学生综合素质的重要环节[2]。不过针对美术人才的计算思维培养的教学改革研究相对较少。因此，结合美术院校专业特点，探索出一套具有美术类院校特色的计算思维培养模式有很高的实际应用价值。

　　3教学改革尝试

　　3.1调整教学内容

　　随着计算机教育的普及，许多学生在入学之初已具备对计算机的日常操作能力。因此，可以适当减少Windows操作系统、Office办公软件部分教学内容。同时，应充分挖掘计算机基础课程内涵、外延中能够体现计算思维的相关知识点。如操作系统的进程调度原理、压缩编码的实现原理、计算机网络中网络分层的意义等。通过这些知识点把计算思维之美呈现给学生。

　　另外，美术院校通常只开设大学计算机基础一门计算机公共必修课程。然而，计算思维培养不同于简单技能的传授，是一个潜移默化的过程，不是一门课程所能承载的。因此，有必要建立完善的课程体系。一方面，可在计算机基础内容中增加各种图像处理、图形设计、网页设计、动画制作等设计软件的教学。借助这些软件涉及的脚本语言（如Flash软件中的ActionScript3.0脚本语言）开展程序设计和算法设计教学。另一方面，可将程序设计基础、数据库系统基础和算法设计等课程单独作为选修课，为一部分对计算机科学感兴趣的美术人才提供深入学习的机会。使学生具备一般软件的基本开发能力，会使用计算思维的方法解决实际问题。

　　3.2调整教学方法

　　传统的教学通常是教师为主体，学生只是被动的听。而在培养计算思维的教学需要学生更多的参与到教学过程中，让学生主动的思考以及加强与教师的交互。因此，在整个教学过程中，要树立“以人为本、学生为主体、教师为主导”的教学理念。学生是学习的主体，要引领学生积极参与，成为教学活动的中心。教师应该使自己成为教学过程中的设计者、引导者、促进者，设计和组织处富有创意的案例、任务，引得学生主动参与，在解决问题的过程中激发学生的探索与研究的热情[3]。

　　目前，许多高校采取大班授课的方式并不利于这种教学的开展。因此，根据美术院校学生注重实践的学习特点，可以引入任务驱动式教学模式和基于网络的自主学习模式以印对大班授课的不利影响。具体的做法就是通过设计一些趣味性、综合性、团队合作性的实验任务，引导学生分析问题、解决问题。建立网络多媒体教学平台，课下学生可以充分利用网络资源，如下载电子教案、提交作业、网上答疑或讨论等[3]。利用网络手段（网络教学平台、微博、微信等工具），使学生与教师的交流不受时间和地域的限制。学生在此过程中体会如何运用计算科学的知识完成实际任务，逐步建立计算思维能力。

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