三、课堂突破必须回归“三主”

　　小组交流合作学习是现代学习的一种重要方式，但不是唯一方式，预习后的课堂不能用交流和展示作业来代替课堂教学的全部，要有新的突破和更精彩的生成.

　　1.回归“教师为主导”师是组织者、引导者、是课堂的灵魂.教师的任务除了组织学生交流和展示预习作业外，在教学的进程中要设计有趣的问题情境，促进课堂的生产，让学生的思维不断碰撞出火花，使认知有新的突破，感受数学的魅力.

　　2.回归“学生为主体”在课堂教学中，尊重学生的主体地位，激励他们主动参与.要为“学困生”创造交流的机会，维护他们“出错”的权利，给他们创造知识形成过程的再现的机会，不要让他们成为教师关心的盲区；要为优生提供展示才华的舞台，并且为他们创造认知新突破的机会.

　　3.回归“训练为主线”课堂训练具有独立、真实地反映学情的功能，是纠错和个别知道的极好机会，它的可信度比预习和课后作业要高得多.因此，数学课堂教学要回归训练为主线.由于交流预习作业比较费时，课堂训练时间哪里来？这就需要教师对学案导学中的预习题和新授内容进行巧妙有效地整合.

　　例如：在教学浙教版数学“角的大小比较”预习提纲中的（2）时，教师投影的题目是：用一副三角板拼出大于0°且小于180°的所有特殊角，有哪些呢？

　　学生1：可拼出大于0°且小于180°的特殊角有：15°，30°，45°，60°，75°，90°，105°，120°，135°，150°，165°.

　　教师：大家与学生1得到的一样吗？

　　众生：一样.

　　教师：哪位同学上台用一副三角板拼一个165°的角？其他同学也动手拼一拼.

　　学生争先恐后地拼了几次也拼不出165°的角.

　　教师：画与拼一样吗？

　　学生（恍然大悟）：165°只能画出不能拼出.

　　预习提纲中的（5），教师投影的题目是：已知：∠AOB=60°，∠BOC=30°，∠AOC的角平分线为OP.求∠BOP的度数.

　　学生1：∠MON=15°.

　　教师：你怎么知道的？

　　学生1：跟学案中的预习题一样的.

　　学生2：不一样，刚才有图，现在没有图了.

　　教师：有图和没有图一样吗？小组交流一下你是怎样思考的？

　　小组代表：由于没有图，我们根据题意分类讨论，画出了如下图（1）和（2）的两种图形，如图（1），当OC在∠AOB外部时∠BOP=15°；如图（2），当OC在∠AOB内部时∠BOP=45°，所以本题有两个解.

　　第一题教师只改了一个字，第二题教师只少了一副图，就为“学困生”创造了再现知识形成过程的机会，又为优生提供了认知新突破的机会，不再是停留在预习的水平上的肤浅交流，也不是枯燥乏味的重复习题，学生的兴趣很浓，投入度很高，效果也明显.

　　有效导学不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师.更重要的是将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能.

　　参考文献：

　　[1]屠庆丰.例题教学有效性的现状、分析和思考[J].数学教学研究，2009，28（5）.

　　[2]张思明，白永潇.数学课题学习的实践与探索[M].北京：高等教育出版社，2003.21～28

　　[3]刘立启.高效课堂教学模式的构建与实践[J].中学数学月刊，2010，（11）.

　　[4]姜兴荣.例题教学有效性的几点思考[J].中学数学月刊，2009，（6）.

　　[5]陶维林.数学教学是思维的教学——听课有感[J].数学通报，2008，（2）：43～46

 

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