摘要：实施有效导学，让学案与课堂有机的整合，让每位学生都能发挥他们自主学习的潜力，对一些流程和细节做出调整，使之更有利于学生的学习和发展，针对不同层次的学生，提高学习效率，从多方面培养和提高学生的思维能力，让每一个学生都能得到发展.

　　关键词：预习；课堂；学案；效率

　　课堂教学是学校教育的核心，高效率的课堂教学是当前教学改革的重要追求.在创设“有效数学课堂”和“高效数学课堂”的背景下，现在很多教师都采用布置课前学案导学来提高课堂教学效率.学案导学作为预习的第一个环节，对培养学生的自学能力，提高听课效率，无疑起到积极的作用，越来越受到师生的重视.但是，目前看到的预习后的数学课堂，也常出现效率不够高的情况，未能如愿地实现“高效数学课堂”.那么，原因在哪里呢？

　　一、存在的问题

　　1.预习内容注重试题，抑制了学生自主学习

　　常见的预习学案由以下内容组成：课前延伸（复习或应用新知的题目）、课堂探究（例题）、巩固练习（本堂课的练习题）、拓展提升（中考题或提高题）、当堂检测.

　　尽管取名有所不同，但实质都是练习题和例题，都是以试题形式出现的，应试的味道过浓.学生的预习完全是教师的需要，这样学生很难形成自己的预习方法和习惯.学生拿到预习学案往往不是先去认真看书，而是盲目地先去做题目，在概念不清的情况下做题，难免错误百出，效果很差.教材也不知不觉地被“教辅”代替了.

　　2.教学过程过于直白，失去了数学的亮点

　　目前看到的数学课堂教学流程一般如下：开门见山地小组交流“预习题”；全班交流“课堂探究”，小组代表板演或汇报例题；交流“巩固练习”；全班交流“拓展提升”；课堂小结；当堂检测（同桌互批）；布置作业.

　　这样的课堂教学，显然有优点：为学生提供了表演的舞台，学生有较多的机会去交流，发表自己的意见，聆听同伴的发言，学生听、说、表演的能力得到了锻炼.同时，缺点也很明显：课堂教学过于直白，直奔主题——核对答案、订正错题.课堂没有了知识形成的过程，减少了独立思考的机会，使数学失去了内在的魅力.课堂教学只是把预习内容在小组交流或全班汇报，这样至少有四分之一的优秀学生课堂上掌握的知识与预习相比没有提高，课堂对他们来说意义不大，长此以往，这部分学生对数学课堂产生厌倦.

　　3.延伸拓展过量，加剧了两级分化

　　提倡和推行课前延伸、课后拓展很有必要，但如果每门课都这样做，必然加重学生负担，延长学习时间.而且在拓展中，常出现难度太大，且知识迁移的倾向较多见，这样不仅有悖于教学法规，更使“学困生”雪上加霜，加剧两极分化.他们本来需要时间强化基础知识与常规方法，现在却被课前延伸和课后拓展占用了，增加负担，效率低下.

　　二、高效课堂教学模式的5个环节

　　“引情导学——合作探究——展示提高”的高效课堂教学模式具体操作起来，主要由5个环节组成：自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习.

　　1.自主性学习教师预设问题（让学生明确自学的时间、内容、方法、要求）——自主练习（学生做自主性测试题）——学生质疑.

　　2.互助性学习组内交流（学习中的体会与收获、疑点与困惑）——互助答疑（学生互动）——点拨、升华（教师总结、归纳具有规律性的知识、方法、技巧等）.

　　3.反思性学习自我反思（自己的学习方法、思维方式、学习效果、存在的问题）——小组反思（互助解答）——集体反思（以小组为单位概括学习中的得与失）——教师进行反思性教学（针对上述问题）.

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。