4.学习辅助工具实用化
　　精品课程的学习者借助网络媒介学习，学习者在学习过程中可能存在着孤独、困惑、学习技能差、缺少与教师和同学的沟通和交流，这就要求教育者应通过各方面的督促、激励、帮助，为学习者提供多方面的学习支持，这在很大程度上决定了精品课程的使用效果。调研可知，教师希望共享课提供的学习支持工具包括：交流互动工具（如在线论坛）（占60.2%）、支持性软件（如视频播放插件）（占57.3%）、案例库（占56.7%）、学习记录工具（如记事本）（占51.5%）、信息搜索工具（如baidu）（占35.1%）、题库（占47.4%）、在线作业提交批改（占45.6%）、实验库（占20.5%）、词汇库（占16.4%）、其他（占1.4%）。可知，精品课程应提供交流互动工具、支持性软件、案例库、学习记录工具及信息搜素工具等。
　　5.互动交流功能增强化
　　精品课程的交互对吸引和维持学习者的学习兴趣、引导学习指南、调节学习进程、控制学习深度等方面影响较大。精品课程的交互应具有开放性、多样性、自主性和延迟性等特征，应能为学习者提供同步和异步、适时与非适时的交互功能。但目前部分精品课程的互动教学形式流于形式，如答疑、小组讨论、网上论坛，影响了精品课程的使用效果。分析可知，希望增强答疑和互动交流功能的教师占79%，应加强共享课互动功能的创设和完善。6.导航功能合理化
　　精品课程的信息量大，内部信息之间的关系可能异常复杂，导航设计非常重要。导航设计目的是帮助浏览者快速、正确地找到他们所需要的信息，让学习者明确自己需要学习的内容。导航设计要求清晰、明确、方便、简单，符合学习者的认知心理，否则学习者容易迷航，可采用超媒体的形式进行信息的组织，以促进学习者发散性思维和创造能力的培养，应围绕学习需求进行设计，全面支持和优化学习者自主学习的过程。调研可知，希望增强导航功能的教师占80.7%。
　　（三）传播环境氛围化
　　1.加大课程的宣传和推广力度
　　国家精品课程自建设以来，其最终目的是实现优质教学资源共享，全面提高高等学校教学质量和人才培养质量。因此，如何更好地实现优质教育资源的推广和共享应用，使优质资源惠及更多的高校和学习者，已成为国家精品课程建设项目的重心。精品课程没有得到很好利用的一个重要原因在于学习者对精品课程了解甚少，许多学习者甚至根本不知道精品课程为何物。究其原因是相关部门对精品课程的宣传有限，没有使学习者真正了解精品课程的内涵和用途，没有使它真正成为学习者学习生活的一部分。[20]
　　分析可知，67%的教师希望加大共享课的宣传推广力度。因此，相关高校和教育行政部门应加大项目宣传推广力度，定期举办课程建设、推广研讨会，为学生提供相关讲座，开展校内、校际、各级教育主管部门之间的合作；[21]高校也可通过专题网站、工作简报等形式宣传本校的共享课，帮助师生了解其建设的政策、实施计划及部署。教育部应建设统一的共享服务平台，与国内教育、商业门户网站合作同步展示，借助智能手机等移动媒体、电视专栏、报刊杂志及网络等线上和线下等媒体开展多层次、全方位、多领域的宣传，扩大课程的传播渠道，使课程普及到社会的各个领域、各类人群；并适时参与国际教育合作，让世界了解并参与中国的精品课程建设工程，最大限度地参与并受益于精品课程项目。
　　2.教师使用网站来支持教和学
　　分析可知，希望教师使用网站来支持教和学的占67.3%。很多任课教师不知道、不了解精品课程，即使每个学期的多次集体备课、研讨，也很少有人提及精品课程，更不会用这些资源来支持教学。因此，学校层面要采取一些措施告知相关教师，学科教师要对自己的学科有系统的把握，要有深厚的学科背景和知识，并利用精品课程来支持教和学，这样才能提高课程的传播效果。
　　3.评价机制合理化
　　精品课程是政府行为，管理机制是层级制；精品课程的评审，国家提出了"五个一流"的建设和遴选质量标准，采取"后置式"资金投入和授予荣誉称号等保障和激励机制；评审指标分为教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等一级指标及在此基础上提出的多项二级指标。[22]但这种以自上而下为主的评价方式，不利于调动广大教师的积极性。国家精品课程自2003年起，每年评审一次，对于通过评审的课程，由教育部授予"国家精品课程"荣誉称号，并通过精品课程网站进行公布。但目前部分精品课程在公布周期内存在质量问题，使得学习者在使用过程中遇到过多的障碍而不愿意再去使用。此外，国家精品课程在荣誉称号有效期满后的后续建设和维护费用没有相应规定，部分课程更新率低、不能顺利访问，影响了其传播共享的效果。
　　教育部要求的评审主体是专家库专家、校内同事、校外专家及学生，表面看来评价主体是多元的、合理的，但实际上为数不多的专家评价并不能确切反应课程的真实情况。多数课程仅提供了静态的习题和测验等，学习者难以获得及时的学习评价结果；部分课程提供了在线测试平台，但缺乏对学习者学习行为及反思的评价。分析可知，21.6%的教师申报精品课程是为了评职称，为了获得荣誉称号的占29.2%，为提高个人知名度的占32.2%。78.9%的教师认为应转变共享课的评价方式，81.3%的教师认为应完善课程的激励与评价机制。
　　4.课程管理生态化
　　生态资源观强调资源的生命周期是一个由资源生成期、发展期、鼎盛期、衰退期和再生期等阶段组成的循环过程。[23]精品课程的后续建设、管理状况，包括内容的更新情况、网站的运行质量，直接影响精品课程共享使用的现状。目前，精品课程在时效性方面存在很多不足，应在其生命周期内及时更新课程内容、丰富课程资源。分析可知，88.9%的教师认为应加快共享课内容的更新频率。因此，有关部门应从思想认识上高度重视课程建设工作，加强管理、监控，促进最大程度的共享优质资源，保证资源建设的可持续性，不断运用先进的信息处理技术对网络学习资源进行重组、修改、整合、再创造，积极开发和利用可再生资源，延长资源的生命周期。
　　（四）受众需求的满足
　　精品课程借助网络媒介传播信息，学习者可以随时随地获取自己所需的信息。但精品课程传播的信息量大，使用者是一个信息体，受到来自各种渠道信息的作用，且信息不等于知识，使用者对这些信息的接收程度如何，对接收到的信息能否进行加工处理，能否转化为自身的知识与能力，这要求使用者在生理、心理及智能结构上具备一定的素质。[24]因此，应理解受众接受信息的心理特点和接受行为，找到受众接受信息后释放能量、采取行动的模式和过程，以指导传播者和媒介将讯息内容用恰当的形式传播出去，从而满足受众的需要，取得良好的传播效果。
　　[参考文献]
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