社会建构主义教学法源于Vygotsky，并且受到Dewey和循序渐进主义的影响，它认为社会性交互是所有学习的基础。社会建构主义重视学生已有的知识和观点，认为学生应通过某种平台参与社会性互动，在这种积极和合作学习过程中，学生解构已有知识和观点，建构新知识和观点。学生使用Web2.0的各种应用功能，在网络上建立社会关系、创建会话、共同构建知识，这有利于培养学生提前适应现实生活。因此，Web2.0环境下，教师应采用社会建构主义的理论与方法。那么，Web2.0如何具体应用到外语教学？实际上，如何在二语习得方面充分利用Web2.0的研究刚刚开始。
三、Web2.0在外语教学中的应用探索
1.增强学习者合作学习的能力
Web2.0的Wiki是一种用于共同创造的平台，它提供了独特的在线合作学习环境，在这个环境里个人或群体与他人信息互动。从本质上讲，社交网站（SNS）也是合作性质的，它更侧重于学习者自己的身份构建以及用户之间的合作。语言学习者之间的合作对社会建构主义的语言习得和学习来说至关重要。
允许和鼓励学习者之间的合作能从两个角度加强学习者的能力。首先，它消除了教师的中心地位，让学生明白学习不必局限于某一场所，学习可以在各种环境下进行。其次，合作性项目能在学习者之间建立起一种社区感。二语学习者可以因为遇到共同语言问题而团结在一起，他们互相协助，共同努力，共同解决问题，这让他们觉得尽管自己遇到了挫折，但是自己并不孤独，同伴也和自己一样碰到困难，同伴可以帮助自己。这个过程中，学习者的学习能力得到了加强。
学习者之间不同的电脑水平也是一个积极因素，这意味着有些问题对有些同学来说很简单，对其他人来说可能很难，同伴协作可以很好地解决这一问题。这种合作能消除课堂教学和教师的中心地位，让学生自己暂时发挥指导者的作用，同时鼓励了学习者和增强了学习者的能力。在Web2.0平台上，英语学习者之间的支持和“面对面”互动可以自然发生。
2.有助于学习者语言身份的构建
21世纪以来，由于Norton的研究，身份构建一直是语言研究的一个焦点。对目的语的投入也是学习者构建自己身份的过程。一个人总是在不停地寻找新的社会和语言资源，这些资源能促使学习者形成自己所喜欢的身份与个性。
Web2.0正在改变个人在网络上创造个性的方式，同时改变了他人认识自己的方式。社交网站给用户提供了一个平台，用户在这个平台上创造、形成和再创造自己的身份和个性。通过博文、照片、博客条目、音乐选择、好友目录，用户能够立即与他人分享自己的个性和兴趣。越来越多的用户正在使用Web2.0新技术与功能，从而在网络上构建自己真实或匿名身份与性格。现在越来越多的二语习得研究正在探索身份构建与语言学习之间的关系。其中，一些研究者在研究二语习得中语言使用和掌握程度的作用，研究它们如何促进或阻碍学习者的自我意识和独特身份在新语言环境里的形成[3]。
社交网站上的个人主页几乎可以无限个性化，学生可以在主页上展示各种个性特征。颜色选择、背景和照片可以迅速渲染个人主页，学生还可以使用主题音乐来展示自己。博客和微博是学生展示自己的另一个方面，博文或微博主题展示学生的个人兴趣、日常琐事、爱好倾向等。在这样的过程中，学生的网络身份和个性特征得以构建。
3.提高学习者学习的自主性和动力
学习自主性也是Web2.0技术所要求的一个因素。因为，在Web2.0平台上，用户能自由地创建内容、展现自己以及用有效方式和他人分享自己的内容。
对学习者来说，创建和分享自己的内容有利于提高其自主性和独立性，对学习者有激励作用。Hata评论说，学习者自主性越高，学习动力越强，学习成绩越好[4]。网络工具的功能让学习者变成了创造者，而不是被动接受者，这证明了Web2.0的任务驱动性本质，也使得Web2.0能提供以学生为中心和交际性的学习任务。从接受者到创造者，这是学习者提高自己学习自主性的必要步骤，而社交网站可以提供多种方式促成这种转变。如，在社交网站上，用户可以自主设定个性化主页；用户也能自主创建网页内容，或者从他处借用内容。其自主程度非常高，以至于不同用户可以在网上展示一个完全独特或有创意的自我。
当社交网站用于二语学习时，传统课堂与教师的作用需要重新界定，同时学习者对教师的感受也会重新形成。根据社会建构主义的观点，教师应能指导学生与自己的学习材料和学习伙伴互动。教师需要有专业知识和技能来指引学生的学习，指引学生通过社会交流来建构知识。更重要的是，在线教师必须有足够的网络技术知识来指导学生的网络生活与学习，并且能参与其网络生活与学习。教师应能使用相关设备，能在新的网络环境下面对不可避免的技术挑战。
本文论述了Web2.0的各种应用功能，并从理论角度探讨了Web2.0在外语教学中的应用。但是，Web2.0应用在外语教学中的研究才开始，其广泛应用还需要很长一段时间，这也需要人们对移动智能终端和网络的认识更平常化。外语教育者对Web2.0在外语教学中的应用既不能恐惧也不应担心，而应该把Web2.0当做提供各种工具的平台，把这些工具用于具体的教学任务。
参考文献
[1]Anderson，T.InteractioninlearningandteachingontheeducationalSemanticWeb.InC.Juwah（Ed.），Interactionsinonlineeducation：Implicationsfortheoryandpractice.London：Routledge，2006.
[2]Coleman，J.Eeyoreandthepixeldropout：What’swrongwithtechnology-enhancedlearning？PaperpresentedatNewandEmergingTechnologiesinELT，LoyolaCollege，Chennai，India，3-5Aug，2007.
[3]Belz，J.A.Identity，deficiency，andfirstlanguageuseinforeignlanguageeducation.InC.Blyth（Ed.），Thesociolinguisticsofforeign-languageclassrooms：Contributionsofthenative，thenear-native，andthenon-nativespeaker.Boston：Heinle&Heinle，2003.
[4]Hata，M.Literaturereview：Usingcomputer-mediatedcommunicationinsecondlanguageclassrooms.OsakaKeidaiRonshu，2003（3）.
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