教学观摩是教学研究的重要形式，全国性的教学观摩活动更是具有较强的代表性。本文以第1～5届全国中小学体育教学观摩展示活动中的教学设计为例，利用统计法、分析法、提炼与推理法对我国体育教学改革的发展与演变进行了分析与研究。从2001年开始，我国义务教育阶段体育与健康课程教学进入改革时期，各地掀起了轰轰烈烈的体育教学改革大潮。2004年教育部体育卫生与艺术教育司与中国教育学会体育专业委员会组织主办了首届全国中小学体育教学观摩展示活动。此后，每2年举办一届，到2013年已经成功举办了5届。此项活动在中小学体育教育界是一项影响巨大、覆盖全国的观摩、展示活动，所征集到的教学录像具有代表性，也能较真实地反映出我国中小学体育教学改革的现状与成果。因此，对其研究可以窥视出我国中小学体育教学改革的发展现状及发展趋势，能为中小学体育教师的体育教学设计能力提升提供一定的参考与借鉴。

　　一、从送评获奖数量统计看体育教学改革现状

　　第一届（2004）收到的29个省、自治区、直辖市报送的录像课中获奖的有107节（不含辽宁、新疆、宁夏多报送的课），其中广东、新疆、北京等25个省、自治区、直辖市均报送了中小学各2节；浙江中学2节、小学1节，甘肃小学2节，海南、云南小学各1节；陕西、青海、西藏未报送。共计小学55节、中学52节。第二届（2006）收到全国30个省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团共31个省级行政单位选送体育录像课，获奖设计为238节。第三届（2008）收到全国31个省级教育行政部门送评的体育录像课，其中获奖的为550节，其中小学录像课242节，初中录像课162节，高中录像课146节。第四届（2010）收到31个省级教育部门报送的自定教学内容优秀体育课479节及指定教学内容课115节。第五届（2012）共有30个省级教育部门参加了体育录像课送评，其中有539节获奖，自定内容优秀体育课454节，分别是小学186节，初中145节，高中123节；指定内容优秀体育课85节，分别是小学28节，初中26节，高中31节。从以上数据的统计结果我们可以看到各地教师对观摩展示课的重视程度呈现出逐年递增，这也说明了各地的体育教学改革工作得到了有效的落实。具体如下：

　　1.体育课堂教学改革整体稳步推进

　　从五届展示与观摩活动来看，我国的体育教学改革正沿着合理性、实用性、科学性的道路向前发展。各地报送的教学设计和实践教学都体现出了当地体育教学改革的成果，自主、合作、探究等教育理念与教学方法已经在各地中小学体育教学中普遍应用并有质的提升。同时，在体育课程资源的开发、体育场地器材的开发等方面都得到了足够的重视与挖掘开发。研究认为，2004年以来我国体育教学改革之路出现了反复、曲折、迷惘等现象，但教改还是坚持了下来，且改革正向合理性、实用性、科学性的趋势发展。

　　2.体育观摩展示活动有利于教学改革

　　从以往四届展示观摩活动的举办来看，活动激发了一线教师从事教学改革尝试和总结的积极性，促进了当地体育教学改革工作的推进，为全国的体育教学改革提供了参考依据和数据。同时，通过集中展示与观摩提高了体育骨干教师的教育理念、教学能力、设计能力等。这些来自不同地区的体育骨干教师们通过活动期间的交流相互提高，把一些好的方法带回到当地并通过自身的优势加以影响和带动，从而有效地推动了地方体育教学改革的进程，也有利于教学改革的正确性发展。

　　3.课改理念得到了一线教师高度认可

　　以每一届的展示与观摩活动的组织与举办来看，参与教师对体育教学改革的价值认可度都非常高。认为体育教学改革是体育教学发展中必须进行的一个重要环节，将这一环节处理好是影响体育教学发展的重要因素。我们欣慰地看到一线教师正以不同参与方式和表达形式进行着体育教学改革，并且已经积累了许多宝贵经验。值得注意的是，从活动的现场以及送评的教学录像来看，一些地区、一些教师中存在理念先行实践滞后的事实，笔者认为这是体育教学改革发展过程中存在的正常现象。我们不能要求所有地区、所有教师都能理念和实践同时进行，那样的要求也是不现实、不符合实际的。

　　4.个别地区教改存在形式化现象

　　在我们看到成果的同时，我们也发现个别地区、个别教师在体育教学改革上出现了过急、过于形式化。我们说体育教学改革不仅仅需要教学理念上的支持，同样也需要物质条件的支持。那些注重业绩、注重花哨的体育教学改革都不是我们想要和想看到的，我们要的是脚踏实地的体育教学改革。同时分析发现，有些教师在教学改革进行了一段时间后感觉到自身不知如何继续发展，似乎走到了一个十字路口不知所措。笔者认为出现这种现象的原因是自身没有从本质上认识体育教学改革，没有掌握体育教学改革的核心。同时一些地区对体育教学改革的知识、理念等不能及时获取或者进行专题培训，导致了相对滞后的现象。

　　5.教改的有效性提升途径需进一步拓展

　　目前进行体育教学改革的途径与手段主要是专题培训、示范课、观摩课、教学设计比赛等，这与达到体育教学改革的进一步深入还有一定距离，应该加大途径与手段的进一步拓展。比如，网络这一现代媒介该如何运用就是一个非常有意义的研究课题。

　　二、从设计指导思想的变化看教学设计的发展

　　每一届的体育教学观摩展示活动都非常紧密地贴近当年的体育课程改革，对教学设计的要求也非常严格。因此，通过分析每届获奖的录用课的设计我们可以分析出我国在这一时期的教学设计整体现状和发展趋势。2004年所举办的第一届体育录像课的教学设计分析，其主要的设计指导思想是贯彻“健康第一”，突出学生在课程学习中的主体地位，强化创建生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系；重视学生运动情感体验；注意课程资源的有效开发与利用；学习评价体现多元化。[1]2006年所举办的第二届体育录像课的教学设计指导思想主要可以概括为“深入贯彻‘健康第一’，体现体育课程的性质”。[2]2008年所举办的第三届体育录像课的教学设计指导思想特点概括为：普遍重视体育知识、技能的教学；重视学生的身体锻炼；体育教师的主导作用得到了较好的发挥；教法手段实用、有效，教学步骤明确、清晰；重视运用学习方式的目的性与实效性果。[3]2010年所举办的第四届体育录像课的教学设计指导思想特点可以概括为：更深入地贯彻“健康第一”，突出体育与健康知识、技能和方法的教学主体性；注意安排适宜的运动负荷；教学步骤清晰、合理，教法手段丰富、有效；较好地体现了教师主导作用与学生主体地位的统一；从教学的实际需要出发，讲求实效，运用多种学习方式；重视教学内容的合理利用与开发。”[4]2012年所举办的第五届体育录像课的教学设计指导思想特点可以概括为：重视体育知识、技能、方法的传授；以运动技能的学习为载体，重视知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等三方面目标的实现；有一定的运动负荷；学习过程较为流畅、规范。[5]

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