有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用(2)

人气指数:点发布时间:2013-12-27 09:52 来源：http://www.zgqkk.com 作者：耿景鑫

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　　2.阅读课上的活动

　　教师在进行阅读课的教学活动时，要把课堂时间腾出一部分来做有声思维活动。一部分用来讲解生词、解释阅读文的疑难点以及阅读技巧和做题策略，另一部分时间在仅仅围绕教学目标的前提下，指导学生借助有声思维法来完成阅读任务。在开始有声思维环节的时候，教师要为学生创造出一种轻松、愉悦的课堂气氛，让学生消除一切恐惧心理，并允许他们在实验过程中，一旦有任何的不舒服都可以随时停止，使学生能够尽可能地热情参与到其中。让学生们在没有束缚与限制的情形下畅所欲言，这样取得的实验结果才会更加真实可靠。教师在选材方面也要注意难度适中，如果难度过大，会引起学生焦躁不安、兴趣退减等消极现象。会使取得的实验结果失去真实性。教师要确保学生人手各配有一只录音笔，并按照有声思维的要求把自己在阅读过程中的所思所想毫无保留地说出来，用录音笔记录下。在实验过程中，教师还要为学生排除一切对阅读产生干扰的因素，避免学生在阅读过程中转移注意力，从而影响实验结果。为了更加客观公正地记录，教师可以把学生随机分成A、B组，在阅读完成后两组学生随机互相交换录音资料，并为对方转述为书面材料交回，之后要求每个学生做出一份关于自己的有声思维阅读材料的报告。这就要求每个学生要认真听他们自己所做的口头报告。书面报告内容包括自己在阅读过程中阅读技巧与策略使用的情况，并记录这些阅读技巧与策略是否是他们平时阅读英语文章时常用到的策略，或者有哪些变动；记录自己的口头报告与自己之前所记录的那份有声思维材料有哪些不同点，以及每一次停顿的原因，或者在阅读过程中产生的问题等等。最后交给教师，对每个学生进行记录备案，给予中肯的评价和制定相应的辅导方案。最后还可以由答题情况较好的学生分享他的有声思维资料，给学生互相交流的机会。

　　在整个阅读教学过程中，教师要注意自己对每一位学生都要保持中立的态度。不能对阅读能力强的学生露出偏好，而对能力稍差的学生表现出态度冷淡、或斥责，谨防引起学生的失落感与挫败感。对需要帮助的学生要格外热情、热心，对能力差点的学生应主动给予关心与帮助，培养他们形成良好的阅读思维习惯，从整体上提高学生的阅读成绩。

　　3.阅读课后的完善

　　（1）教师回访

　　教师回访也是有声思维实验的一个重要部分。在每一次收回学生的口头报告后，教师要对这些资料认真研读，进行缜密分析，发现学生在完成阅读任务时，他们的思维过程中存在的常规与特点。为了充分地考虑到个体差异性，教师应对学生单独进行回访。当前的教育改革提倡自主性学习和探究式学习。教师应鼓励学生对阅读教学过程中或完成阅读任务过程中所遇到的疑问进行提问。经过教师的指导和自己的努力后，疑问得到解决，这必将激发学生们的求知欲。以学生对学习的积极性带动自主探究性。教师和学生产生良好的互动，使教师也能主动掌握学生的需求，提高教学效率。

　　（2）学生活动

　　结束阅读课后，教师应鼓励学生平时在做阅读时养成有声思维的习惯，并且每周固定组织学生们相互间进行交流互动，这样有助于学生们相互间学习策略与阅读技巧的学习交流，更有助于学生之间形成良好的英语学习氛围。此外，对性格内向的学生或对此方法排斥的学生应给予单独辅导以解除他们对阅读情感上的焦虑。

　　四、结语

　　借助有声思维与传统的阅读课教学模式相结合，大大提高了初中英语阅读授课的效度。更好地贯彻了以学生为主体的教学思想，既发展了共性，又能照顾到个性。让学生在轻松愉快的方式中，改进自己的学习方式，内化阅读技巧。同时，教师也能够掌握到每个学生的学习情况，与学生之间产生良好的互动，从而对每个学生出现的不同问题进行针对性的指导，让学生的阅读能力从本质上得到快速提升。

　　参考文献

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　　[5]马漪云.有声思维在语言教学及测试中的应用.学术探讨，2011，4（3）.

　　[6]文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系：对高中生英语看图作文过程的研究.现代外语，1998（4）.

　　[7]吴诗玉，王同顺.外语阅读中的汉思维.外语研究，2006（1）.

　　[8]马瑞娟，聂建中，王芳.从有声思维实验看英语阅读理解过程中策略使用情况与阅读成绩关系.山西农业大学学报，2008，7（4）.

　　[9]白会凌，王健燕，白日升.基于“有声思维”策略的大学英语阅读教学设计.忻州师范学院学报，2008，24（4）.（责任编辑刘永庆）

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