摘要：初中英语的差异教学模式是在初中英语班级授课制的集体教学中进行的一种教学方式，它充分的照顾到学生的个体差异并有效合理的利用这种差异性，在英语教学的教学目标、指导思想、教学内容、教学过程、教学评价、教学策略以及教学方法全方位各层面的实施差异教学，有利于学生得到差异性的发展。本文主要分析比较传统教学与差异教学的不同，以探讨差异教学的优势，以及重点分析了差异教学在初中英语教学中的应用。
　　关键词：差异教学；传统教学；初中英语教学；分层教学
　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-176-01
　　素质教育主要关注学生的能力培养和个性特征，差异教学是一种因材施教的教学模式。对于初中英语教学而言，通过作用于学生的能力、兴趣、性格等具有的差异性因素，来提高学生学习英语的积极性，进而提高学生的英语各方面的能力和实现英语教学目标。那么差异教学在初中英语教学中具体有哪些积极作用？差异教学在初中英语教学中又该如何应用？
　　一、传统教学与差异教学
　　1、传统教学主要以应试教学为基础，以老师为本，忽视学生的个体需求，学围绕教转，将教学关系中主体与客体位置颠倒；传统教学是一种填鸭式教学手段，把学生需要掌握的知识不分差异、不分层次地告知学生，以致于一些学生因跟不上步伐而丧失了信心，而有的学生对知识的渴望还未得以满足而浪费很多时间；传统教学把学生变成盛装知识的容器，造成了老师教多少学生就学多少、老师怎么教学生就怎么学、老师不教学生就不学的状况。
　　2、差异性教学指的是教师在教授课程时，以学生的个体差异为立足点，对学生进行差异教学，让学生在原有的基础上都能够进步的一种教学模式。差异性教学具有两点理论依据：特殊性原理与科学发展原理。特殊性原理是指无论两个人有多么相似，总会有差异的地方，所以，应该差异的对待。科学发展原理是指教学应以学生为本，让学生有持续进步的能力。而在初中英语教学中运用差异教学模式，不仅能够实现传统教学向以学生为中心的教学模式转变，还可以突出学生的个性发展以及因材施教，有助于培养学生学习英语的乐趣。
　　二、关注学生的个体差异，进行初中英语的差异教学
　　1、学生是个体，必有其特殊性，即存在个体差异
　　在英语学习过程中，造成学生学习英语的程度不一的因素除了认知方式、智力、语言潜能等先天性差异以外，还有学习动机、学习态度、性格等后天性差异。在英语教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，对不同的学生采用差异性的教学方式。对不同学生的教学任务、教学目标和评价要差异化。比如说，对于外向的学生，参与活动的欲望性强，教师可在授课过程中多开展一些有趣的活动；对于内向的学生，易紧张、焦虑，教师应在授课过程中多鼓励，减轻他们出口时怕错误的心理，增强参与的积极性。例如，在教材"Unit7Howmucharethesepants？"这单元中，教师可以将学生分为两两一组，内向与外向学生各一名，进行现场表演购物，规则是：要求一组同学去另一组同学那用规定的钱买到规定的衣服，让内向的学生当顾客，而外向的学生当店主，鼓励顾客主动的去交谈，而提醒店主要精打细算，这样既能让学生掌握怎么用英语表达询问价格，又可以培养内向学生的自信与勇气，以及外向学生的认真与严谨。
　　2、根据个体差异，分层教学
　　分层教学根本上就是以层次作为基础，以辅导作为重点，以进步作为前提，以竞争作为手段，以实现目标为中心的一种教学、教育方法，使教师指导的作用充分地发挥，学生学习的积极性得到极高地调动，强调学生个性发展以及学有所得。在班级中，可以将学生按照差异性分成A、B、C三层，A层中的学生是英语学习中的优等生，该层中的学生对于学习英语有浓厚的兴趣，具有扎实的英语基础、良好的英语学习习惯，反应灵敏，有较强的语言表达能力，接受力强，较简单的部分可自学达标，较困难的部分在帮助下可以达标。B层中的学生是英语学习中的中等生，该层中的学生有兴趣学习英语，学习成绩不稳定或一般；有的学生认真刻苦，学习方法却不太对头，有的学生比较聪明，刻苦努力的程度不够，在学习过程当中，部分同学在帮助下可以达标，部分同学可自学达标。C层中的学生是英语学习中的差等生。该层中的学生英语成绩差。基础知识不连贯，语言表达能力不够强，学习习惯不好，几乎没有学习英语的积极性，掌握知识速度较慢，不乐于思考。将三个层次中的学生又可以分成小组，分别由A、B、C三层学生组成，每组4-6人。这样组合可以突显出主体间的差异性资源所具有的互动关系，不仅可以培养学生合作的意识，还可以使个人优势得到充分发挥，激发学生不断追求进步、差异互补的学习动力。例如，英语对话部分，教师可以要求A层学生依据Pairwork形式自编对话；让B层学生有充分表演口语的机会；鼓励C层学生敢于讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣。

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