摘要：随着新课程改革的前行，与其理念相一致的学案教学也实行的如火如荼，学案的编写质量对学案教学的顺利进行有不可小觑的作用。国内很多学者关于学案的编写做了相关的阐释，但是学案的编写中仍然存在一些问题，对如何编写贴近学生的学案的论述也很少。编写贴近学生的学案要做到1.根据编写依据，提高学案中问题设置的质量2.重视三维目标的实现，培养全面发展的学生3.分层设置学案的内容，面向全体学生的发展

　　关键词：编写学案贴近学生

　　一、导言

　　在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。随着新课程改革的前行，与其理念相一致的学案教学也实行的如火如荼。学案教学要想取得理想成绩，依赖于很多方面，其中学案编写的质量占很大比重。《初中生物学案设计》、《导学案的编写与使用》、《导学案究竟导了什么》、《近年来我国导学案研究的回顾与反思》以及《近十年来我国关于“学案教学”的研究综述》等文章，都关于学案的编写做了相关的阐释，不断改进并完善学案的编写。但是，关于学案的编写还存在一些问题，对如何编写贴近学生的学案的论述也很少。研究如何编写贴近学生的学案，更有利于学生科学素养的提高和长远的发展。

　　二、学案编写中存在的问题

　　在学案的编写中仍存在这一些问题比如：姚瑞勇[1]在《立足学生发展提升学案编写水平》中认为“1.学案问题设置质量不高、创新性不强2.训练题针对性不强、层次性不强3.学案中学法指导不到位；”殷东平[2]在《如何提高导学案编写的实效性》中认为“学案形式简单化，不分课型一个模式；编写知识点化，有些导学案变成了知识点的罗列；讲授练习化，有些导学案堆砌了大量的练习，上课变成了讲练习；使用低效化。”。安桂清[3]在《学案教学：何去何从》中指出当前的学案文本，多数仍是以知识逻辑为线索的学习提纲，并非对学生探究和体验活动的设计”。张彬福【4】在《“学案导学法”的问题出在哪里》中指出在学案中，教师设计了若干问题，但是“学案”中“所提出的问题全部来自教师，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位。叶慧【5】指出“导学案不等于填空题、教学案、习题库、万灵丹”。

　　还有很多学者对学案的编写方面存在的问题发表了自己的看法。大致可以归纳为三方面：

　　1.试题化倾向十分严重，问题设置有待加强。

　　受应试教育的影响，"学案"成为了"题海战术"的翻版；学案中问题的设置由老师单方面完成，而且大部分没有对教材进行加工处理，只是生搬教材知识。学案上的问题大多以填空题的形式出现，很多研究表明，学生在做这样的学案时大多会机械的照抄书本，没有自己思考和再加工的过程。

　　2.强调知识点的学习，三维目标实施困难。

　　多数学案主要是以知识点的展开编写的，涉及到探究和体验活动的学案很少，即使有时有探究活动，也是老师让学生根据学案的提纲在书上找答案，几乎不给学生亲自动手的机会，看似锻炼能力的探究活动，实质也是知识点的学习。同时，多数学案设计培养情感态度价值观的内容很少。师生都变成了学案"的奴隶，"学生围绕学案学，教师围绕学案教"，课堂教学变成了"习题课"、"复习课"，严重限制了学生思维发展。三维目标很少在学案这种载体上完全实现。

　　3.个性差异不受重视，面向全体学生不易达到。

　　根据现有文献及自己的教学经验，发现学案的编写大多是集体备课，任课教师二次备课的很少，也就是说不管老师擅长什么样的讲解方式、学生的基础如何，同一年级用的都是一样的学案。很容易出现编写的学案较难，学困生失去学习兴趣；较易，学优生得不到提高。

　　三、编写贴近学生学案的方法

　　1.根据编写依据，提高学案中问题设置的质量

　　学案的编写主要有3方面的依据：

　　⑴课标是方向。课标规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，课标毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。教师在编写学案时应以课标为方向，只有紧随课标这盏指路明灯，教学中才不容易迷失方向。

　　⑵教材是依托。现在使用的教材，尽管版本各不相同，但是整体都体现了新课标理念，都是该领域的专家们竭尽所能编制的。在编写学案前，教师首先应该通读教材，参悟知识的前后铺垫关系及其它联系。在整体把握教材的基础上理解知识的本质，区分重难点，在编写学案时做到突出重点化解难点。可以用举一反三、多次提及和模型直观等方法来进行

　　⑶学情是基础。学生的认知水平与兴趣所在在很大程度会影响对新知的吸收。分析学生已有的“前概念”，根据教学经验和其它参考书确定帮助学生建构知识或解决问题的“脚手架”。“脚手架”可以是习题、背景资料，也可以是实验、参观等。而且要依据不同学习内容选择不同的“脚手架”。

　　比如生态系统的知识，课标【6】要求：概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；列举说出某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。位于教材七年级上册第一单元第二章。学生是刚开始正式接触生物的初一学生。如果改变以往的教学常态，在学期初就发放本节的学案，安排每组学生做一个缩小的海洋生态系统，每组间的变量不同。根据学案的问题引导及观察记录表，每天记录生态系统里的情况。这样通过观察一种生态系统的组成、食物链以及有害物质的积累等，由特殊到一般，引导学生推理不同的生态系统。不仅能调动学生学习生物的兴趣，更在在实践中提高学生的综合素质

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