掌握健康知识是促进健康的基本前提。教师掌握健康知识对促进自身和学生的健康有着双重意义。然而，教师健康知识在我国尚未引起研究者的广泛关注。在当下农村家庭教育和社会教育缺失的背景下，农村教师的健康知识对于农村学生的健康成长至关重要，同时，它也是农村教师专业发展所必需的。本文对我国当前农村教师健康知识的研究进行了综述，并探讨了我国农村教师健康知识研究的发展方向。

　　一、教师健康知识的概念界定

　　2008年，我国卫生部公布了《中国公民健康素养--基本知识与技能（试行）》[1]，其中涉及健康的基本知识和理念共有25条。已有的对健康知识的调查研究多建立在这一标准的基础上。促进学生健康成长与每一位教师密切相关。我国的《教师法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教师专业标准（试行）》等一系列政策和指导文件中，都规定了关心和维护学生健康是教师工作的基本要求。为促使教师更好地做出有利于学生健康的行为，教育部在2011年发布的《教师专业标准（试行）》中，明确提出教师应具备促进学生健康的相关知识。此外，2001年"新课程"改革和2008年《中小学健康教育指导纲要》均提出，学校健康教育活动要整合在中小学相应的课程中开展。本文认为，教师的健康知识不仅包括教师作为公民应具备的基本健康知识，还包括有关学生身心健康发展，与健康教育相关的教学内容的知识。

　　二、农村教师健康知识的研究综述

　　依据上文对教师健康知识的概念界定，本文搜索了1990年至2013年有关农村教师健康知识的文献，共找到14篇文章。之所以从1990年开始查，是因为1990年我国《学校卫生工作条例》颁布，第一次明确提出"对学生进行健康教育，培养学生良好卫生习惯"的要求。这是对教师健康知识提出要求的一个重要阶段。总体上来看，这些文献研究多是现状调查，涉及农村教师健康知识的掌握、农村教师健康知识的认知或需求以及农村教师健康教育师资情况的调查等内容。本文分别从学段、调查对象、知识内容三个变量上对农村教师健康知识研究进行了简要的述评。

　　（1）从学段上来看，对农村教师健康知识的研究包括对农村幼儿教师、农村小学教师和农村中学教师的健康知识知晓率和需求的调查。对农村幼儿教师健康知识的研究文献有2篇，主要是对教师健康知识知晓情况的调查，且调查内容仅涉及传染病知识和安全知识两个知识领域。专门针对农村小学教师健康知识的研究和专门针对农村中学教师健康知识的研究分别有2篇，前者主要是对农村健康教育资源的调查，后者主要是对艾滋病知识的调查。同时，针对农村中小学教师健康知识的研究有6篇，调查内容主要是教师对艾滋病知识、心理健康知识、卫生知识、安全知识以及健康知识的需求。现有的对农村教师健康知识的研究表明，总体上来看，农村中小学教师的健康知识水平都偏低，但在健康知识内容的掌握上存在不同。农村中小学教师的健康知识知晓水平一般，但都对健康知识具有广泛的需求。如江波（2007）[2]从8个方面对小学教师的健康知识水平进行测评，教师健康知识知晓得分为（5.74±2.09）分。

　　（2）从调查对象上看，已有研究对农村教师健康知识的调查主要针对两类人群，一类是担任农村健康教育课的教师，这种教师多为兼职教师；另一类是农村普通教师。调查结果表明，无论是兼任健康教育课的教师，还是普通教师，都存在健康知识掌握不足的状况。王宏等（2002）[3]对重庆市渝中区中小学295名健康教育任课教师的卫生知识、态度和行为进行了调查。其中有96人任课年限不足3年，且多为兼职，兼2门课及以上者达50%以上，小学多由班主任兼任，中学多由体育教师或保健教师兼任。从教师承担健康教育工作所具备的知识来看，教师所具备的健康教育相关知识严重不足，仅有18.6%的人接受过系统的专业培训。徐美贞（2006）[4]对中小学教师安全教育工作的认知的调查结果显示，农村教师比较缺乏的前5种知识分别是"防止网络成瘾"（45.6%）、"心理健康"（32.8%）、"消防安全"（28.6%）、"应对传染病"（23.1%）和"预防自然灾害"（21.3%）。

　　此外，研究文献也显示在健康知识掌握水平上，农村教师要高于其他农村人群，经济条件好的农村教师高于经济条件差的农村教师。崔福建和郑晓边（2010）[5]通过与其他研究农村居民预防艾滋病知识水平的文献进行比较，认为农村教师对艾滋病知识的掌握情况优于农村一般人群。汤捷等人（2005）[6]就农村学龄前儿童伤害情况及其父母、教师相关知识进行调查，发现教师的儿童伤害急救知识普遍高于家长。张倩等人（2010）[7]按照经济收入高低对我国不同省份的农村寄宿制学校的教师进行学生营养工作认知的调查，结果显示高收入地区教师的健康知识比低收入地区教师的健康知识的范围更广。

　　（3）从知识内容上看，已有研究对农村教师健康知识的调查集中在六大领域，其中以艾滋病知识研究居多，再次是传染病、安全、卫生、心理健康、营养。教师在不同知识的掌握水平上存在差异，如郑日真（2010）[8]、刘梅梅（2012）[9]、王学才（2007）[10]和顾秀平（2008）[11]对农村教师传染病知识的调查显示，教师对传染病基本知识的知晓率高于对传染病预防知识的知晓率。江波（2007）的调查表明，农村小学教师健康教育相关知识知晓情况的得分从高到低依次为用眼卫生、健康基本概念、学校卫生、健康饮食、预防龋齿、主要传染病、青少年心理卫生和艾滋病。

　　总之，在学段上以及在是否担任健康教育课教师上，农村教师掌握的健康知识不存在明显差异，但总体上的健康知识知晓程度较低。其中，农村教师在对农村学生的安全教育、心理健康教育、青春期教育知识以及健康预防知识的掌握上存在严重不足。研究也显示农村教师对健康知识的获得有明显的需求。张辉等人（2002）[12]的调查结果表明，"大多数承担健康教育课的教师反映，他们从未接受过有关健康教育方面的培训，并表示愿意多学习一些有关健康的知识"。徐美贞（2006）对中小学教师安全教育工作的认知调查显示，71.8%的教师认为应该对所有教师进行相关培训，特别是对小学和初中阶段的教师进行培训。

　　三、对农村教师健康知识研究的启示

　　教师能否在与学生接触的过程中促进学生健康，很大程度上取决于教师自身的健康知识水平，而教师在健康知识认识上的偏差或不足势必会相应地影响到学生的健康知识和健康意识。从以上研究综述来看，目前我国农村教师的健康知识水平并不能满足国家相关政策对教师健康知识的规定，因而在落实保护和促进学生健康的目标方面存在一定的困难，因此有必要从以下几个方面继续研究和发展农村教师健康知识。

　　（1）从学段上，应依据国家相关政策继续加强对农村中小学教师健康知识的研究，同时应将研究范围扩大到对农村幼儿教师健康知识的研究。现有农村教师健康知识的研究集中在中小学教师身上，但随着国家对学前教育的重视，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布后，提出了重点发展农村学前教育，农村幼儿教师的健康知识和能力对提高农村学前教育质量至关重要，因此要加强对农村幼儿教师健康知识的研究。总体上来看，以上研究反映了各学段农村教师在健康知识的掌握水平上都有待提高的现状，但研究也反映了不同学段教师在具体健康知识的内容掌握上存在不同，而这种不同实际源于各研究的调查内容的不同。2008年教育部公布的《中小学健康教育指导纲要》明确规定了中小学健康教育的内容和实施途径。2011年，教育部发布的《教师专业标准（试行）》分别对幼儿教师、小学教师和中学教师的健康知识提出了不同的规定。这就为研究不同学段农村教师的健康知识和需求提供了科学依据。

　　（2）从对象上，既要考虑如何将健康教育纳入农村教师师资培养体系中，也要加大对现在承担农村健康教育课的兼职教师的健康教育培训力度。通过对已有研究文献分析可知，无论是农村专、兼职健康教育教师，还是农村普通教师，都存在健康知识掌握不足的问题。由于健康的内涵涉及多个方面，健康知识的内容也必定是广泛的，健康教育也必然需要多方力量的合作。结合各学科教学实施健康教育有助于促进学生健康态度的建立。目前，我国相关政策提出学校健康教育的实施要渗透在学科教学和日常活动中。这必然要求各科教师有一定的健康知识和健康教育能力，具备一定程度的健康素养。然而，就我国现在的研究情况来看，健康知识的研究并未受到重视。但对于农村教师而言，教师的健康知识和健康教育对学生的身心健康和健康生活习惯的养成有重大影响。鉴于农村医疗卫生服务和精神文化生活相对落后的现状，而农村教师又属于整个农村人群中文化程度相对较高的一个群体，加强对农村教师的健康教育来维护和促进农村学生的身心健康是有必要的，并通过对学生的健康教育辐射其家庭成员。

　　此外，健康教育师资是农村学校开展健康教育的一项重要影响因素。农村学校承担健康教育课的教师多为兼职教师，而且因为他们缺少开展健康教育课应有的培训，健康教育知识严重缺乏，制约着农村学校健康教育的发展。多数研究已表明，对教师进行健康教育的相关培训是重要且有效的。有研究者[13]认为，有限的健康教育培训使得小学教师在处理健康教育内容、方法、评估策略中远远不如其在其他学科上的处理。其实，担任健康教育的教师，在职前就已经接受过健康教育专业训练的很少，他们带着各自的教育背景进入到健康教育教学中，不仅本身的学科知识会影响健康教育教学，而且教师在健康教育教学上的不胜任或不舒服感（如在青春期教育、药物滥用等内容上）将会直接影响教师健康教育教学的效果。SusanK.等人（1996）[14]的小学教师在职培训对教师自我效能感、教学时间和教学努力的影响效果的研究发现，实验组在自我效能感维度上显著高于控制组，在职培训能提高教师健康知识、健康教学意愿和执行健康教育课程的舒服感。培训过的教师在健康教学上的投入时间显著高于他们在培训之前投入的时间。这个结果与其他研究者（PhyllisLevensonˉGingiss，1989；DennisW.Smith，1993；KatharineH.Hendrix，2002）的调查结果一致。很明显，以上研究文献反映出农村教师有学习健康知识的需求和意愿，但如何开展健康教育以及如何将健康教育融合到自身的教育教学中，则需要专业培训来帮助他们发展健康教育的能力。

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