[摘要]高校教师的素质和质量决定高校的质量和发展能力。在我国高校青年教师培养推进变革的大环境下，当前市属高校青年教师面临的问题主要是竞争非常激烈、教学经验不足、职业压力大、生活压力大、经济地位低。市属高校青年教师发展的途径有：市属高校研修基地研修，国内（外）访问学者，市属高校之间的异校交流，构建青年教师培训机制，邀请国内外知名专家来校讲学、作报告。市属高校管理者要多方面采取有效措施，加强和促进青年教师的健康发展，帮助青年教师尽快适应教师岗位，为广大青年教师的茁壮成长和全面发展创造机会和条件，进而促进市属高校持续健康的发展。

　　[关键词]市属高校青年教师发展

　　一、引言

　　教育事业发展的关键在于教师。教师是教育的第一资源，而青年教师又是我国教育事业的希望和未来，是推动我国高等教育健康发展的新生力量。对高校青年教师的研究，随着我国高等教育大众化和高校管理体制改革的深入逐渐引起越来越多的关注。

　　北京市属普通高校近40所（不含民办高校和独立学院），大部分都是教学型大学和高职高专。在新形势下，随着教育规模的扩大，市属高校引进了许多青年教师，其中不乏"80后"青年教师。大量青年教师进入教学、科研和学生管理等领域工作。如何使青年教师健康成长为各高校的生力军，不断提升青年教师职业素养和水平，对青年教师自身发展和市属高校的持续发展都是重要问题。

　　二、市属高校青年教师发展现状与存在的问题

　　（一）竞争非常激烈

　　目前，各市属高校内教师竞争日趋激烈，青年教师在工作中承受着很大的压力，例如职称晋升、科研和教改项目申请等。另外，推进教师博士化进程，鼓励和支持青年教师在职攻读博士学位；并且在职称聘任、市教委项目申报、等级晋升、硕士指导教师遴选中，对具有博士学位的青年教师予以倾斜等。这些实际问题，都使得青年教师之间的竞争非常激烈。

　　（二）教学经验不足

　　目前，市属高校引进的青年教师，大多是重点大学硕士研究生以上毕业，这些青年教师大都具有完整的专业理论知识体系，掌握前沿的科研领域。但是教育理论知识欠缺，课堂教学经验不足。对于刚步入社会，参加工作的青年教师来说，走上教学工作岗位后，教学技能、教学手段、教学方法等还处于摸索积累阶段。对于课堂教学管理、增进和学生的沟通、教学过程控制、课堂突发问题应急处理、课堂教学氛围的调节等都不熟练，教学反思能力还欠缺。青年教师更多的是关注课堂过程管理以及教学任务的完成，规划自身发展和思考学生成长过程的比较少，不能很熟练地驾驭教学过程，角色适应困难。

　　（三）职业压力大

　　由于高校发展规模的扩大，招生人数的提高，使得目前各市属高校师资力量相对不足，青年教师的教学工作量普遍偏多，包括教学和科研任务都比较重。同时，北京市加强了对市属高校的管理力度，比较严格的执行教师聘任制度和绩效考核工资制度，加强了教师职称晋升和评定的管理，这些标准与制度的执行，对青年教师来说进一步增加了工作压力。在市属高校中，由于人员编制、职称晋升的名额限制，青年教师职称晋升困难。总之，青年教师在高校中处于弱势地位，青年教师在学术交流、项目申请、人际关系交往等方面拥有的资源都比较少，在高校中生存的压力比较大。

　　（四）生活压力大，经济地位低

　　青年教师工作后就要面临许多生活问题，如组建家庭、赡养老人、买房买车等。在我国高等教育大众化进程中，教师的经济收入尽管有所提高，但是由于青年教师一般来说职称普遍较低，在个人工资、奖金、科研等方面的收入也明显较低，这些情况，都对青年教师发展的主动性和积极性构成影响。青年教师面临的生存压力使之对目前的生存状况不太满意。尤其是在北京，寸土寸金，房价高涨，生活压力比较大，为了生存，没有条件把精力全部集中在教学、科研上。因此，高校管理者需要理清管理思路，摆正自己学校的定位，正确引领青年教师发展的方向。高校管理者应多关心青年教师的生存情况，营造有利于青年教师成长和进步的工作环境、生活环境，努力改善青年教师的待遇，解除青年教师的后顾之忧。

　　三、市属高校青年教师发展的途径探讨

　　（一）市属高校研修基地研修

　　为进一步加强北京市属高校教师队伍建设，根据北京市教育委员会《关于开展北京市属高校教师发展基地研修工作的意见》（京教人[2011]3号）文件精神及相关工作部署，"十二五"期间，北京市教育委员会在北京大学、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、北京外国语大学和北京交通大学等部属重点高校建立北京市属高校教师发展基地，每年选拔市属高校优秀青年教师一百多名进入发展基地研修一年。

　　教师发展基地采取跨学校、跨学科合作等途径，搭建部属高校与市属高校之间的合作交流平台，充分利用部属重点大学的优质资源，为市属高校青年教师的继续教育和职业发展提供平台，为进一步带动市属高校教学和科研水平、提高教育教学质量打下良好的基础。

　　研修工作主要采取集中学习、导师带教、学员助教等方式，通过"零距离"的观察和体验，使研修教师深入学习、体会、领悟优秀教育教学专家的教学思想和教学科研方法，感受名师的教学艺术，丰富教学科研实践，提升教学能力和科研能力。研修学习分为脱产学习和半脱产学习两个阶段。第一阶段（第一学期）为脱产学习阶段，主要为集中学习、教学观摩、教学研讨，在导师指导下确立教学科研专题等。第二阶段（第二学期）为半脱产学习阶段，主要为在导师指导下进行教学科研和教学实践。

　　部属高校的指导教师须是获得国家级或北京市级的"教学名师"，"精品课程"、"特色专业"负责人等教学领域的专家或具有教授专业技术职务、在一线教学、有丰富教学经验的优秀教师。研修学员则是从事教学工作5年以上，年龄在40周岁以下，有较大发展潜力的优秀青年教师和管理干部。

　　研修期间，研修学员按学校相关规定享受派出学校的工资、福利等待遇；研修表现纳入派出学校的年度考核，研修成果作为年终考核、专业技术职务评聘的依据。研修结业的优秀学员优先选派参加北京市高等学校师资培训中心组织的国外研修项目，在申报市教委的各类人才选拔项目、教学科研项目及专业技术职务时优先推荐。

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