2.方言歌谣中音色的探讨

　　以“卖山楂”教学片断为例：

　　教师：（师出示筷子与竹筒）这是什么呢？（召唤小朋友来买山楂用的特有工具）

　　教师：你们听，老师用两种不同的方式来甩，音色一样吗？

　　教师：两种不同的甩法会有有两种不同的音色，区别一下哪种打法更好听，为什么？

　　教师：这就是伴随着我们这一代人长大的生活乐器，今天我把它们带到课堂……

　　这个教学活动不仅向孩子介绍了“卖山楂”这个老福州的小吃风俗，还用引导学生进行音色的探讨，鼓励孩子们发现身边的生活乐器，让孩子明白留心处处是音乐，避免了乡土教材教学中脱离音乐学习的拓展综合。

　　3.方言歌谣中演唱技能的提高

　　福州方言发声位置低、真声多、头腔共鸣少，学生演唱时容易出现卡喉咙、喊唱等现象，这样既破坏的了歌谣的美感，也不利于学生的嗓音保护。老师要有计划的教会学生发声方法，在唱歌姿势、呼吸方法、吐字咬字、表情、动作等方面进行必要的指导。如“声音位置的统一”，老师可以引导学生用“LU”来哼唱旋律，在哼唱中体会“LU”的声音位置，并以这样的发声位置来唱方言歌词，这样有利于避免上述现象的发生。又如“吐字咬字”规范上，老师要多示范方言歌词的朗读，学生多听，多模仿，采用从小节到乐句再到完整的诵读的教学方法学习歌词。只有让学生学会有气息控制地歌唱，学会字正腔圆的歌唱，学会有感情的歌唱、才能把家乡的歌谣唱的更动听。

　　四、要深入挖掘歌谣的内涵不要走过场

　　传承传统音乐文化是学校音乐教育的一个重要使命，福州方言歌谣，具有独特音调风格和语言特点，有很深厚的文化内涵。老师在教学中要善于发现福州方言歌谣的特点，挖掘出最具特色的部分在课堂上与学生共同分析、探讨、体验、表现，让学生真正感受家乡歌谣的的独特魅力。以《搓米时歌》教学片断为例：

　　搓米时其搓搓，

　　依奶疼依哥，

　　依哥讨依嫂，

　　依弟单身哥。

　　依嫂带身喜（怀孕），

　　罢奶（父母）齐欢喜。

　　伲仔（孩子）段（掉）桶下，

　　依哥做郎罢（父亲）。

　　老师：请同学们想一想每句歌词的最后一个字的读音有什么特点？（生……）

　　老师：对了，“搓”、“哥”、“嫂”、“喜”、“下”、“罢”，福州方言念这些字有压韵，请同学们用方言读一读。

　　师：福州方言歌谣很讲究歌词的押韵，吟唱起来朗朗上口，深受人们的喜爱。

　　这个短小的教学片段，让学生感受方言歌谣歌词押韵，唱起来朗朗上口的风格特点。

　　五、教学要有创新性不要模式化

　　笔者听过一些福州方言歌谣教学课，有模式化的感觉。在“拓展环节”几乎都出现让学生说福州的风味小吃、福州风景、创编歌词这样的学习活动内容，成了一种约定俗成的教学模式。比如歌词的创编，有的老师，受自身的方言文字素养的制约，对学生编创的歌词，无法进行正确的评价指导，这样的编创失去了培养学生创造力的意义。笔者建议把编创的时间用来进一步挖掘歌谣的内涵，或以不同的表现方式来表现歌谣，相信孩子们会更有收获的。去模式化，教师还应该结合自身的优势、结合所在学校的地理环境、结合节假日、结合学校的活动、以不同的形式来进行方言歌谣的教学，这样才有多彩的课堂呈现。

　　以上是笔者对福州方言歌谣教学的几点思考。一个国家，一个民族的教育，不能脱离乡土文化的根，将福州方言歌谣引入小学课堂是一种实践。今年，我们有志于福州方言歌谣教学的几个老师联合申报了由笔者主持的“福州方言歌谣进课堂有效途径研究”的福州市课题，通过课题研究探索福州方言歌谣教学的方法，总结推广乡土教材使用的经验，让孩子唱响家乡的歌。

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。