例如：在课堂词汇习题练习中，教师可以将不同题型分配给不同层次的学生。第一，Replace the italicized parts with words or phrases chosen from the words and phrases to drill box.这类题型的练习通常只需要认知单词和短语的含义，就可以作答。难度相对较低。那么这种题型的练习就可以鼓励C层次的学生来作答，教师主要以引导为主。第二，Fill in each of the blanks in the following sentences with a word or phrases chosen from the words and phrases to drill box. Change the forms where necessary.这类题型的练习需要学生判断出所缺失单词或者短语的含义，并且根据语法要求填出适当形式。这类型试题难度有所增加，但是单词和短语均出自课文，可以引导B层次的学生来作答。第三，Rewrite each of the following sentences， using the words given in brackets.这类试题要求学生在已有的英语基础之上，了解掌握一些扩展句型。教师可根据实际情况引导A层次的学生作答。

　　（四）评价分层

　　评价分层主要体现在课堂问答和作业两个方面。课堂问答是师生间最直接的信息交流方式。在教学互动过程中，教师应根据学生的实际情况提出与他们的学习可能性相适应的问题。这个问题的设计应包含三个层次，一层向另一层过度、递进。这个问题并不针对某一层次的学生，而是所有的学生都应对这个问题进行思考。在思考、讨论、回答中不同层次的学生能够实施合作学习，发挥优势互补。课堂作业和家庭作业可留有一定的弹性，重点布置基础题，一般是课堂内容的复习和回顾，学生上课注意听讲，课后花一定的时间复习回顾都是可以独立完成；课堂上可以布置一些有难度的训练题，甚至可以是超出教学大纲要求的练习，用以开阔学生的眼界，鼓励学生创造性的思维从而达到对教学内容融会贯通地运用。

　　三、隐性分层教学实施中的注意事项

　　（一）隐性分层教学过程中要采取合作学习模式，积极倡导学生通过互动实践的形式学习和运用语言

　　"合作学习"是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。它使学生相互依存、互相关心、互相影响、互相促进，最终达到共同提高的目的。然而，现实课题教学中，大学英语教学班级的人数通常较多，无法以圆形方式排列座位。因此，教师可以根据学生的性格特点和学习水平将学生以前后两排、四人一组的建制确定学习小组，以小组为单位进行学习活动。例如，处理简单的课文填空和听力练习时，差生、中等生以及优等生都会给出自己的答案，并且还会及时相互更正错误。优等层次的学生可以对较差层次的学生进行一对一的指导，既帮助了较差层次的学生，也巩固和加深了已学知识。在一些任务形活动中，每层在遇到困难时都可以向其他小组成员进行咨询，会及时得到小组其他成员的帮助。在合作学习中学生能够放松精神，有意愿主动寻求帮助，达到一对多，多对一的互惠共赢的学习目的。

　　（二）要及时对各层次学生进行科学的评价，打破一个标准、一张试卷，"一刀切"的评价模式

　　学生的基本功不同、接受能力不同，其表现力也不尽相同。因此，因材施教，教师的合理评价对每一层的学生都至关重要。在授课过程中，教师要注意学生的个体差异，因材施教。当学生取得一定成果时，对不同层次学生给予不同合理的评价并且提出更高层次的要求，让成功的喜悦和学习的乐趣贯穿于每个层次水平的学生的学习过程中。由于考试终结性评价等因素的影响，考试成绩被教师自觉或不自觉地用来衡量学生的学习状况。从这一点看，大学英语分层教学中的隐性分层更多地关注学生英语学习的情感，着重对学生学习态度进行评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。同时，在学习过程中，教师还应多多鼓励学生，从而使学生能够养成习惯用英语思维模式思考，更乐于用英语交流。对于学生在学习过程中所犯的错误应采取宽容的态度，尤其是对于基础较为薄弱的学生要更注意调动他们学习的积极性和保护他们的自尊心，在操作中还要适时做好其他两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。

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