（二）班集体自治活动的目的
　　对于班集体自治理论的实质了解明确后有助于确立它的主要目标。班集体自治活动的目的主要有以下几点：
　　首先，促进学生的发展，这里指的是学生群体。它的作用是保障每一个成员的个性发展，自治应被看成学生发展的重要手段。按卡尼科瓦娅的说法，"独立活动是非常有利的武器，这种活动是按其成员自身的需要进行的，并反映每个成员的个性"，学生参与管理活动能帮助他们自身和其他同学形成独立性、积极性、责任感、主动精神、纪律性等品质。
　　其次，能发挥教学功能的有效性。当班级中没有了纪律和顺序，也不再为学生未来职业和公民个性发展创造条件时，那么它就不能完成班级的社会功能。
　　最后，它能让学生为个人的社会角色做准备，并告诉学生他们有能力扮演这个社会角色。自治为体现学生积极性提供了广阔空间，它不仅局限于班级内部，还包括整个学校的任务。要完成这种经常性或间断性的委托，可以不在学校中，可以在"战友之家"（指军队），在农副业附属的农场，在医院，在护林人参与的山中，也就是说，可以在一切能合理体现学生社会价值取向的地方。
　　（三）班集体自治的原则
　　为获取明确的目的必须遵循科学的、有充分依据的原则和要求，这些原则和要求能够充分发挥学生的自治能力。俄罗斯的一些理论和实践人员常采取以下原则：1.自治机构活动的充分性；2.自治活动的社会性；3.自治组成部分的内容和组织结构与班集体的发展水平相适应性；4.自治机构的功能、权利与实现权利的相关性；5.自治机构具有自治权和选举权；6.学生的主动精神、自主活动和创造性要得到充分发挥；7.问题通过的公开性和迫切性以及问题研究采取会议制；8.自治常任和临时机构的活动结合，以及这些活动开展的顺序性和系统性；9.班集体在学校自治机构中有代表席位；10.所有自治机构的相互作用性；11.学生们在准备、通过、完成议案时的团队合作原则。
　　但是，自治机构工作要求的规则和教学形式不总是固定的。它们的形成作为戒律，有的用建议、号召、富有感情意义的谚语和俗语组成，内容不仅涉及自治机构的工作，也包括班集体整个生活活动。比如，奥斯特洛夫自治组织原则如下：
　　1.想一个任务，评价一下它的现实性。
　　2.确定任务完成的阶段和期限。
　　3.批判的同时给予建议。
　　4.完成任务后给予点评。
　　5.记住：我们在一起，就是力量！
　　（四）班集体自治的内容和组织机构
　　按照安东·谢妙诺维奇的意见，活动产生了自治，而不是相反。学校自治机构应授予班级某种活动，或者决定某一种或多种事件的时候，该活动的组织者充当着把班级同学的兴趣爱好连接起来的角色。他们或者是和学生一起研究实现有社会价值的方案，或者是在班级中创建俱乐部。俱乐部的成员是应兴趣相似的学生共同组成，目的是让这一活动对社会及学生自身都有价值。如果活动符合他们的兴趣和要求，那这一活动就能唤起学生参与的欲望，按他们自己的计划准备并实现个人乃至集体的行动，完成固定或临时的委托。也就是说，活动将是一种自我管理式的，如此以来，班集体的所有或大部分活动都将被纳入到自治体制中来。在这个关系中尤其应当注意的是，学生个人的不正确实践在教学机构中的影响。
　　班集体自治可以通过下面的图例形式呈现。会议是班级体自治的最高机构，并保证每个学生就班级生活最重要的问题准备讨论和参与投票。班集体委员会是主要的执行机构，它是班集体一年一度选出的，通常由它的成员（一些具体的小组）领导班集体的工作，这些小组是为班级组织知识、艺术创作、体育保健、劳动等活动而创建，小组联系着班级学生的共同爱好并实现他们的团结互助。
　　与自治机构中常任机构同时存在的临时机构也可在班级进行活动（事务委员会、临时创作小组等）。在创设这些机构的时候需要注意以下几点：
　　1.创设临时自治机构时要确立班集体的具体任务；
　　2.创设这些机构的决议必须以学生集体、社会组织或他们的自治机构形式通过；
　　3.在临时自治机构中只能由参与这一具体问题的学生组成；
　　4.自治机构不受它成立的期限限制，它应向班集体报告预期任务的完成情况；
　　5.完成机构任务以后，它们就不再工作。
　　完成学生的常任委托和临时委托任务是自治体系中不可缺少的因素。它能让学生成为班级和学校活动的主体。按卡布什的论断，如果委托符合以下要求，它的教育潜能将不断发挥。这种教育潜能包括：
　　1.委托具有社会针对性。
　　2.对完成工作的学生具有个性意义。
　　3.对委托执行者的具体权利和义务进行充分肯定。
　　4.受委托事件按程序进行指导性准备（委托目的和意义、委托完成的期限，实现活动和可能的支援方案等等）。
　　5.委托完成内容、方式、发展特点、委托后的相关问题遵循从简单到复杂，从自愿到义务的原则。
　　班集体创设的教育体系极大地影响着班集体自治机构形式和方式选择。例如，俱乐部委员会可以任班集体自治的主导机构，在这个班级里发挥作用的是个性教育体系。因此，体系中俱乐部活动是体系形成的因素。事务委员会通常是班集体核心自治机构，在该班级中创设社会性的教育体系，发挥集体创设活动的优势。各负责人经常在已具有合理教育体系的学习小组中交流。艺术委员会可以成为优先发展的自治机构，这里往往反映了学生群体的文化道德，发挥其教育功效可事半功倍。
　　三、班集体自治活动的教育保证和它的未来发展
　　半个世纪前，亚可夫列夫证明，学校自治活动的发展可以通过以下方式实现：起初由教师间接领导并创设有利条件，学生在这些条件下发挥主动精神，最后实现无领导独立活动。在学生社团活动繁荣时期，可见，人们建议辅导员和教育专家们在学生自主活动和自治的初始时期分三个阶段绝非偶然。这三个阶段的口号分别是：1."去做吧，像我那样！"2."去做吧，像我们中的大多数人那样！"3."去做吧，像我们中最好的人那样！"
　　这个学生自治的过程常常给我们带来所期望的结果，但教育者应清楚地认识，它的实现依赖于学生集体形成的条件、集体中的事务关系和个人感情等因素，尤其是参加者的积极性和人士组织者的能力习惯。学生集体发展过程的主观因素和其成员直接影响着班集体自制形式和途径。
　　诺维可夫院士建议教育者们在一般情况下不要变成学生集体活动的组织者。商量事宜、通过决议和形成结论都是学生自己的事情，教育者的任务是帮助学生组织自治机构并引导其在自治机构里工作，最大限度地培养学生的独立性，必要的时候给与其提示。教师对活动的决议应是学生及其自治机构的补充。比如，亚尼科夫教师在和自己学生工作时就努力遵循以下原则：
　　1.己所不欲勿施于人。
　　2.在准备事宜时，保证给每一个人以帮助。
　　3.忽略细小不现实的东西。
　　这些原则、规则或要求能在教师和学生群体之间以及教师和学生自治机构工作时，帮助其掌握教育的合理立场，在丰富班级学生生活，陶冶情操，为其心灵发展创设有利条件等方面发挥重要作用。
　　四、启示
　　综上所述，班集体的自治理论为俄罗斯现行班集体管理提供了理论支持。我们也可以看到，其教育教学中有很多值得我们借鉴和学习的东西。其理论精髓无论对思想教育工作者还是一线任课教师都有指导和借鉴意义。针对班集体的管理，俄罗斯学校依据学生自治的原则，提出学生自治的具体方法和措施，这些方法和措施都是其一线教育者根据实际需要总结并实践过的，其中必有为我所用之处。在中国，虽然学校也提倡学生自我管理，但并没有系统的策略和实现途径，且有些方法具体操作比较繁难。基于这点，俄罗斯教师的做法值得我们学习。

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