【摘要】班集体是我国乃至世界各国都存在一种组织教学的形式，其作用不容小觑。俄罗斯班集体建设在很多地方都有独到之处。"班集体自治"（самоуправление）理论在俄罗斯有明确的定义。其实质为保证学生获取普遍知识发展的集体活动，倡导学生自治。概括意义来讲其目的为促进学生的发展，在其特有原则、内容、组织机构的理论指导，为教学管理服务，为学生的自我管理提供平台，从而促进学生自我掌控能力的提高。
　　【关键词】俄罗斯；班集体自治；学生自治
　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）05-0042-03
　　一、引言
　　班集体是学校教育最基本的组织形式，也是对学生进行思想品德教育和使学生获得文化科学知识的重要阵地。班集体建设的好坏与否，不仅影响学校的办学声誉，而且影响学生个体的人生发展方向。深入探讨班集体建设的理论和途径，是当今教育的迫切要求。为此，本文在阅读俄罗斯相关文献的基础上，提出自己的看法，对班集体自治理论进行简要阐述，以为我国学校班集体建设提供理论借鉴和。
　　国内关于班集体建设的研究很多，且大多是从学校和教师层面来谈。比如，学校应采取怎样的机制保证班集体建设的顺利进行，教师应如何提高自身素质以领导班集体建设。另有，从班集体建设的意义，班集体建设的有关制度，哲学思考等层面来介绍的。我们不难发现，我国对此方面的研究，大多停留在大理论的探讨中，在这些理论指导下进行具体操作有一定难度，而俄罗斯对这方面的研究恰恰比较细致、切合实际，对班集体建设的理论提出了一系列具体措施。本文所要阐述的有关班集体建设的理论，主要是从学生视角出发，即班集体的自治。
　　二、班集体自治理论
　　所谓的自治，就是学生自己管理自己，管理班集体，教师起引导和指导作用。在探讨班集体自治理论时，我们首先要清楚的是，集体的建设不是一朝一夕的，也不是个人行为，需要靠多方面的共同努力才能得以完成。马卡连柯曾说："我花了16年的时间来解决班集体建设的问题、它的组织权利和义务体系问题。"这样一位优秀的学生集体教育巨匠在班集体建设方面都会遇到一系列问题，那么，致力于班级自治活动和自我管理的当代教师们感到困难也是必然的。现在，制约班集体建设的因素有很多。其中，拒绝在教学班级里创设一些学生发挥学生自主能力且需要学生自我管理和自我约束的组织，是制约班集体自治机构中新形式产生的一个主要原因。在这种情况下，教育者们必须清醒地知道，过去的哪些经验可以用于现代，哪些又必须摒弃；哪些新办法可以提高自治的有效性，哪些经验却降低自治的有效性。每一位从事班集体工作的教师必须找到这些问题的答案。因此，本文就现代教育机构中班集体自治的实质、目的、原则、内容、组织方式和实现模式进行简要的分析和阐述。
　　（一）班集体自治的实质
　　实质通常反映在概念界定中，查阅相关文献不难发现，我国学者并没有正式对"班集体自治"这个概念作出诠释，而在俄罗斯的《教育百科大辞典》中，编者将这种"自我管理"定义为"以保证学生获取普遍知识发展的集体活动"。克鲁普斯卡娅解释说，自我管理就是吸引孩子管理自己班级、自己学校的事务。尼.伊.普里霍奇卡认为，它是有目的的、具体的、系统的、有组织的、能预测学生学习结果的活动，在此活动过程中能实现管理的职能，这些职能可以解决学校所面临的问题。卡罗托夫把它看成是教育集体的管理方法，而白俄罗斯著名的研究员卡布希得出结论说，学生的自我管理就是在体现主动性、通过方案在实现班级和小组利益的过程中自我实现的一种活动。关于自我管理的科学定义，俄罗斯一线教师和他们的学生已基本明确。比如，一些参加班级自我管理模式比赛的学生们将这种管理机制理解为管理班级的生活；为班级，也就是为自己处理一些事物；独立解决班级面临的问题；需要付责任的、互相信任、互相理解和为学生自己成长服务的学校等等。
　　综上所述，班集体自治可以定义为，孩子们独立或与社会各阶层成人一起平衡、组织、分析旨在为班级同学交往和发展并解决其它有社会价值的任务创设条件的班级活动的一种行为。

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