由于物理学科内容比较抽象，所以任何一个班级都有物理学得好的学生，又有学得不好的学生.作为一名物理教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养.这些后进生真的无药可救吗？其实他们只是物理学得不好，在其他方面他们做得很不错，如果对他们冷眼相看或不理不睬，就是把他们推向更为错误的方向.一位大教育家曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子.”教育的这种反差效应告诉我们：对学习不好的后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，作为任何一名教育者，尤其是一线的教师必须正确认识他们，研究他们，将暖融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”同样得到阳光雨露，一样的健康成长.
　　一、以真诚的师爱赢得他们的信任
　　其实，后进生与所谓成绩好的优生相比，他们更好面子，自尊心也更强.由于他们平时学习不好或纪律差，长期受到冷落和歧视.他们一般都很心虚，对外界极为敏感，对老师也不信任.想要是通过强硬的措施让他们学习物理，也许他们能学，但是他们不一定会主动学而且不会学得好.他们一旦遇到一点点困难都会放弃，如果再想通过更强硬的措施让他们学习物理，那是根本办不到的.我认为如果想让他们将来能学好物理，一开始就不跟他们谈成绩，先要用真诚的师爱赢得他们的信任，剥开他们心虚的坚硬外壳，与他们建立良好的师生关系.虽然他们对外界极为敏感，但是他们内心同样渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任.我先了解他们的具体情况：家庭原因？智力原因？情感原因？其它原因？
　　我现在的班里有这样一位学生.他在初二的时候就辍学过一次，现在他虽然坐在班里但是他从不学习，他不想学习，期中考试成绩是0分.他辍学也是因为他学习成绩不好而且经常违反班级纪律.我想：他能回到班里，说明他对自己，对老师和同学还有所期待.课堂上我不刻意提问他，而是多看他几眼，让他感到老师是关心他的；课后我多找他聊天，排除他心中的困惑；有时候还给他一点小礼物，鼓励他取得进步.经过一段时间，我发现他听课认真了，偶尔也做笔记了.我抓住他这一点点可喜的进步，在聊天时我帮他补全笔记，他在上学期的期末考试得了48分.虽然分数不高，但是他能取得这样的进步对他而言，也是可喜可贺的.我对他的关心得到了回报，这让我看到了希望，得到了信心，付出是会有回报的.后来，我在课堂上会不时提问他，他都能很准确的回答出问题，听课时注意力非常集中.老师能感觉到他听课时有忘我的、陶醉的感觉.果然，他在期末考试中取得83分.他看到期末试卷时也非常高兴，还及时向我询问错题的正确解答.
　　二、以爱心抚慰他们饥渴的心灵
　　在每一节物理课上，我都精心营造一种平等、和谐、友爱的课堂气氛，让他们能够感受到老师的关怀和集体的温暖，感到自己在班里是有一席之地，同时也消除他们和同学们之间的隔阂.只要有课堂演示实验，我都会认真准备并且精心演示，演示完了就让一个同学叙述看到的现象并总结结论.经过一段时间的锻炼，这些后进生的语言表述能力提升很多.如果有分组实验，我一定会让学生做.这时，基础较好，动手能力又好的学生会很快的完成实验，而基础不好的学生就要花很长时间才能完成，有的甚至完成不了.老师千万不能草草总结结论，可以自己亲自辅导或者让已完成的同学帮助他们查找原因.这时他们虽然没能完成实验，但他们内心非常渴望自己也能像其他同学一样很快的并很干净利落的做完实验.如果老师以基础好的同学的实验数据来总结结论，此时没完成实验的学生不但会有一种失落感，自己在老师的眼里没有地位，而且没能完成实验的原因没有找出来，会在他们的心中永远的留下一个疑问.这给他们以后的学习又埋下一个阻碍，是不利于他们的成长的.
　　一次做欧姆定律实验时，大部分同学都做完了，只有一组同学也按照实验要求做了，但是他们研究电流与电阻关系时得到的数据关系却不是成反比.他们急得脸通红，嘴里还不时嘀咕着什么，不一会他们抬头向我看了一下，又继续做实验.当我看到他们那渴望的眼神时，我的内心被触动了，立即到他们跟前帮他们查找原因，原来是他们没有保持电阻两端的电压相等.如果我忽略这组同学就总结结论，既不影响我的教学时间也不影响教学结果，但是就会给这组同学心中留下一个永远不解之谜.老师发自内心的爱心会鼓励他们敢于面对很多困难，敢于去战胜更大的困难.
　　三、以足够的耐心等待他们进步

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