1.有意义接受与主动发现
　　奥苏伯尔认为意义学习的心理机制是同化。同化理论的核心是：学生能否习得新信息。布鲁纳的发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。刘先生提供给学生的有关“简笔”和“繁笔”的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的概念、命题及命题运用等完整的形式，让学生接受的是最有用的材料。学生关于“简笔”和“繁笔”大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。在获得知识的过程中，刘先生强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。这样就使学生已有知识之间建立起联系，促使学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，使新知识获得了意义。
　　2.合作探究与问题意识培养
　　本堂课采用“读读、议议、讲讲、练练”的方式，强调合作探究与问题意识培养。问题具有启发性和艺术性，意在引导学生发现知识，逐步解决8个问题。这些问题由浅入深，由语言的感受与捕捉到发现与运用：我们需要的“简笔”是什么样的“简笔”？是言简意赅还是言简意少？这种简笔在文学大师的文章里有何特点？师生平等对话，分析研究课文中的“例子”；在总结出“合理使用简笔和繁笔的原则”后，再合作探究“合理使用简笔和繁笔的标准和手段”。合作探究的有效行为，使问题意识培养成为可能。
　　三、语言与思维的结合
　　语言与思维的关系密不可分、相互依存、相互作用。语言学习离不开思维训练，思维品质的提高必然借助语言的理解和运用。刘先生十分重视对学生语言和思维的培养，尤其擅长用“成语”画龙点睛和提要钩玄，提高思维品质。
　　1.文本解读与语言品析结合
　　文本解读紧扣“简笔”和“繁笔”，抓住关键词进行精读、细读、研读。比如，精读“言简意赅”、“凝练厚重”，细读“赅”，研读“是凝练厚重还是平淡单薄”。为了体会“惜墨如金”，抓住关键词“破落”和“紧”，辨析“数字传神”和“一字传神”。学生在语言的感受与捕捉中解读文本，又通过对文本关键词的评析提高了阅读能力和语言运用能力。
　　2.思维训练与阅读思考结合
　　语言与思维的天然联系，要求语文教学在学习语言的同时重视思维训练，不可将二者割裂开来。如何有机结合呢？这堂课是一个很好的示范。为了理解课文的重、难点“各得其宜，各尽其妙”，刘先生通过加强知识传授的密度拓展学生思维的宽度，通过文本解读的精度加深学生思维的深度，通过问题设计的不同程度达到对学生思维正反与顺逆的训练效果。比如，为了让学生理解“证明观点的事例应该是必要而充分的”，提出“为什么用两个例子，删掉一个行吗？可增加吗？”这种提问就能达到对学生思维正反与顺逆的训练。
　　四、方法与能力的结合
　　《语文新课程标准》在强调“知识与能力”的同时，特别强调“过程与方法”。阅读教学要求教师在传授知识、训练能力的过程中教给学生读书的方法，以读促写，以写带读。这堂课对教师如何教方法，学生如何学方法、用方法作了有效尝试。
　　1.教方法与能力训练结合
　　刘先生重视于无疑处生疑，教给学生读书方法，包括筛选信息的方法、瞻前顾后的方法，抓住关键词解读文本的方法，如何正确、典型、必要而充分地使用事例论证的方法等；并让学生当堂学习和运用这些方法解读文本、进行写作训练。叶圣陶说“教是为了达到不需要教”，那么如何才能达到这个目的呢？答案是非常明确的：教方法。刘先生由学生不会作文的现实入手，提出教学目标：在作文教学中学会使用简笔和繁笔，学会运用事例论证的方法写好议论文。这说明教学的落脚点在“运用”上。如果教师不教给学生读写的方法、获取新知识的方法以及发现和解决问题的方法，那么学生就谈不上学习和运用方法，所以，教方法与能力训练必须结合进行。
　　2.传授系统知识与生成规律性知识结合
　　本堂课传授的系统知识包括两类：一类是感性知识与理性知识，一类是陈述性知识与程序性知识。感性知识包括表征性学习、概念学习、命题学习中涉及到的单个符号构成的“关键词”；理性知识包括“基本原则”“标准”和“手段”。陈述性知识也叫描述性知识，回答“简笔”和“繁笔”是什么、为什么和怎么样的问题；程序性知识也叫操作性知识，用来解决做什么和怎么做的问题，它包括“合理使用简笔和繁笔的原则”和“议论文使用事例论证证明观点的基本原则”。这些带有规律性的知识是在大量的读写实践活动中生成的，它们是动态的程序性知识。从传授系统知识到生成规律性知识，完成了“认识—实践—再认识—再实践”的全过程。
　　五、实践与实用的结合

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