这个小发现给自己增添了一份自信，于是，我再次引导学生去和自然亲近。我神秘地对他们说：“事实证明只要你用心倾听，就能听到这世界上最奢侈最豪华的天籁之音，也能写出表达自己心灵的好文章。时至深秋，秋风萧瑟，落叶飘零，却正是赏菊的好时节，我请大家去赏菊，愿意吗？”下面立即热闹了，有人兴奋地问：“老师，到哪个公园？”我笑着说：“这么多人我可请不起，但是如果你有一双发现美的眼睛，那你就不用花钱也能看见美丽的菊花！”有人在下面大声叫道：“那菊花是不是我常吃的菊花脑？”“是，我叫它们野菊花，我们大厂到处都是，墙角边、废墟上、院子里、路边，黄灿灿的，在肃杀的秋风中仿佛是一束束在大地上燃烧的火焰。轻轻地触碰一下突起的花蕊，金黄细腻的花粉就轻轻扬起，还散发出淡淡的清香。”我很诗情画意地描述起来，因为我爱这样淳朴的花儿，所以说起来很动情。下面的学生被我打动了，听得很安静很投入。“明天天气很好，天高云淡，大家好好赏菊品菊，并把所见所感写下来，好吗？”我顺势提出了要求。“好！”这个回答充满了激情，让我也充满了期待。
　　第二天，这次的期待果然没有落空，我的收获很大。学生的习作让我看到他们的心随着自己的发现更细腻丰富了，他们的作文里跳动着一颗颗生动鲜活的心。下面是他们关于野菊花习作的片段摘录：
　　片段一：在萧瑟的秋风中，他们像一排排英勇的小战士，手持着绿色的枪，抬头挺胸，个个英姿飒爽。当微风吹过的时候，小野菊们又会像小姑娘一般，摇着脑袋，可爱的发梢便轻轻扬起。
　　片段二：野菊花经过秋风的沐浴，花色变成了耀眼的金黄。花蕊同样也是金黄色的，但似乎更浓，更深。这时花上不知何时多了一两只蜜蜂，这几只蜜蜂在花周围盘旋着，一会儿落在这朵花上，一会儿落在那朵花上，有点兴奋和忙乱，似乎怕辜负了野菊花的火一般的热情。
　　片段三：忽然，一阵大风吹过，我赶紧把手插进了口袋里，又不由得看了一眼野菊花，只见它在大风中来回摇晃，每一次被大风吹弯后又努力地弹了回来，从它柔弱的身姿里又流露出一种男子般的刚毅，似乎在对大风说：“你来吧，我不怕你！”
　　片段四：野菊花的花心由许多丝组成，它们的花瓣尽力张开着，似乎要用最亲切的方式去拥抱秋风，叶子小小的，花枝很纤细，一条枝上通常有三四个花朵，由于密度非常大，这些野菊花你贴我，我靠你，紧紧地簇拥在一块儿，像一群快乐的孩子。
　　片段五：花朵小小的，铜钱般大小，花瓣金灿灿的，围成一个金色的圈圈。花朵又有点像小小的向日葵，可爱得很。叶子很瘦，花茎和根都很纤细，却从未在秋风中倒下。
　　……
　　后来，我又请我的学生欣赏梧桐落叶，一次在绵绵细雨中，一次在暖暖秋阳下。我希望在他们的心中，大地的诗歌永远在吟唱！
　　【我的反思】
　　在上类似《蝈蝈和蛐蛐》这样的诗歌或写景类的阅读课时，我有一种勉强灌输的感觉；在让学生写景抒情时，无病呻吟、呆板的文章很多，我有种很无奈的感觉。没有感动，没有激情，没有诗情，对自然闭塞和冷漠，我们的学生又怎能会有善良、易感和丰富的心灵，怎能会有生命的智慧？那么实现《语文课程标准》的“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”这样一个重要目标又谈何容易？作为比较多的关注学生心灵成长的语文教学工作者，我深感责任之大。因此，积极而充满热情地引导学生观察自然，品味自然是改变孩子审美情趣的一个重要方法。《语文课程标准》在谈到写作时强调“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但我们平时常常割裂了习作与实践、生活的关系，所以不少学生每次写作文都觉得无话可写，愁眉苦脸，缺乏兴趣，只能在一成不变的空间里闭门造车，写出千篇一律、千人一面的文章。而缺乏写作兴趣的关键就在于作文教学与学生的生活实际有距离，所以引导学生关注身边的人、事、景很重要。这次布置学生描写秋景，涉及到秋虫、秋菊、梧桐叶、这些景物是大厂地区给我和学生留下印象最深的景致。因为是身边的景物，通过引导后，学生积极地关注、欣赏，便能写出不空洞、细腻、富有真情实感的好文章。这样的工作要长久地开展下去，春夏秋冬，“大地的诗歌永远不会死亡”，要让诗情永远留驻在孩子的心头。还要强调，教师首先要有良好的品位和情趣，还要注意运用巧妙的方法，最重要的是需要满腔的激情，用炽热的爱融化孩子冷漠的心。学生热爱自然了，热爱生活了，就一定不会是乏味的人，他们的阅读水平和写作水平也自然会水涨船高。

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