选修课终究是基础教育阶段的课程，《外国小说欣赏》探究教学也要坚守选修课程的基础性特征。尽管外国小说作品的翻译质量不怎么尽如人意，但是教师还是应该用好最重要的课程资源和语言学习的典范——教材，引导学生始终立足文本，深化学生的言语实践活动，培养和发展学生的语言能力和阅读技能，发展学生的审美能力、感悟能力和思维能力，以丰富学生的生活、促进学生人格的发展。例如学生从“她们径直朝神父家走去”的“径直”一词中品读出母女俩直接去祭奠，心情迫切，足见亲情浓烈，母爱泛滥。从车站“空无一人”，“小镇热得像个蒸笼”，“走过荒凉的车站，车站地上墁的花砖已经被野草挤得裂开”，“镇上的居民都困乏得睡午觉去了”的环境描写中品读出小说内在的叙事张力在不断增强。从神父门外围观人群的描写中，品读出世俗的陋见如同中午炎热的天气压得人窒息……
　　当然，文学欣赏绝不能止步于阅读，欣赏应该经历“阅读——鉴赏——模仿——创作”这样一个历程。学生只有把文本的精华内化到自己的写作中，才算真正学会了欣赏。《外国小说欣赏》这本教材突出了写作的位置，无论是从选文还是到设问、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系。每个单元小说话题的内容就像是写作训练的要求，“叙述”话题要求讲究叙述视角，“场景”话题要求发挥场景描写的作用，“主题”话题要求了解“母题”，“人物”话题介绍“贴着人物写”……从某种意义上说，《外国小说欣赏》也是一门写作课，它对于学生写作能力的训练与培养是十分有益的。教师应当注重从小说话题中提炼可操作的方法指导学生写作，例如要求学生贴近原文“含蓄”的叙述风格进行想象练习，写一段100字左右的“母亲走出大门，走向围观的人群”时的场面描写。也可以布置学生课外赏析日本小说家芥川龙之介的《桔子》，体会如出一辙的叙事风格和细节描写，分析该小说的情感表达特点，写一篇文学短评，达到学以致用的目的。
　　总之，《外国小说欣赏》选修课实施有效的专题探究教学，根本目的不在于探究出多少成果，而是让学生从人文化、个性化、生活化方面开展自主选择性学习，以提高学生的欣赏兴趣与品位，让学生在动脑、动手、动笔中，完成对小说知识的初步领会，进一步提高欣赏能力，同时在阅读中形成并强化良好的语文学习习惯，提高语文综合素养。只有这样，阅读鉴赏类选修课程才能真正发挥它应有的教学功效。[

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