三、主述位推进模式在阅读教学中的应用——以《中东集市》一文为例
　　《中东集市》选自LA希尔和DJ眉编写由牛津大学出版社出版的《高级阅读和欣赏——献给海外学生阅读》一书。这是一篇详细介绍中东集市的客观描写文，作为一位西方人，作者语篇中的东方文化虽然落后、古老，但却新颖别致，并笼罩着一层神秘的色彩。作者通过仔细的观察和细致的比较给读者一种别样的感受，给读者展现出一个具有神秘色彩的中东形象。
　　这是一篇典型的描述性文章，在分析时我们可以首先对语篇中具有重要意义的句子进行主述位分析，使学生从信息呈现的序列中理解文章并了解作者如此安排的目的（金春伟，2009）。文章标题为“TheMiddleEasternBazaar”，文章中重点描写了其中的五种市场。作者在提到这几个市场的时候均以述位的形式呈现，有序逐步地将信息引入到语篇中。主位中的bazaar都是已知信息，而thecloth-market，thecopper-smiths’market，thecarpet-marke和thespicemarket是新信息，是作者要描述的重点。而在第七段中将thedye-market，thepottery-market和thecarpenters-market放在主位中，一笔带过，表明作者此时描述的重点是这几个市场的布局以及周围的环境，比如纵横交错的街巷、洒满阳光的庭院、咀嚼草料的骆驼等。这是从整体上对文章进行主述位分析，而对文章中的各段各部分，则可采用主述位推进模式进行分析。限于篇幅，本文仅选取《中东集市》一文中的第一段和第八段第九段进行分析。
　　第一段通常是文章的中心段，作者通常将文章的主要内容在第一段中告诉读者。只要对上表中列出的6个主位进行简要的分析，就可以了解作者想要表达的内容。T1和T2均指“中东市场”，T2和T1之间属于主位推进模式中的“平行型”。T3“you”使读者有身临其境之感，读者在作者的带领下一起进入中东市场。T4、T5和T6提到的小毛驴、道路和噪音是我们在市场内能看到和听到的。从涵义上讲，T1与T4、T5和T6之间是上下义关系，T1包含了T4、T5和T6。因此，笔者认为，T1与T4、T5和T6之间也属于主位同一型。我们可以将这几个主位串联起来，即可了解该段是对中东市场以及进入市场时能看到和听到的事物进行描述。
　　第九段的主述位推进模式如下：
　　T1—R1
　　T2（R1）—R2
　　T3—R3
　　T4（T3）—R4
　　第八段和第九段中使用得较多的模式是延续型，即前一句的述位或述位的一部分是后一句的主位。其次是主位同一型，前后两个句子的主位相同。延续型的主位推进模式使文章内容紧凑，环环相扣。第八段中主要采用延续型的主位推进模式，使读者从读第一句话开始就停不下来。市场中最令人难忘的地方（T1）是榨亚麻籽油的地方（R1），这个地方（T2=R2）就像一个大洞穴（R2），这个洞穴（T3=R2）里有三个大石磨（R3），每个石磨（T4=R3）上有一根杆（R4），每根杆（T5=R4）一端连着一根立柱（R5），另一端连着一头骆驼（R5），骆驼（T6=R5）绕石磨旋转（R6），石磨（T7=R3）将亚麻籽压成浆（R7），骆驼（T8=R5）是我见过的最大最健硕的骆驼（R8）。从第一句到第六句采用延续型的主位推进模式，清楚地说明了这个地方的大小，榨油使用的工具等，第七句中主位为第三句话的述位中提到的石磨，该句的述位为新信息pulp，这个新信息与第九段联系紧密，第八句话重新提到第五句话述位中的骆驼，述位中对骆驼进行了描述，与该段的内容无联系，是对骆驼状态的补充说明。
　　第九段第一句中的主位pulp（T1）与第八段中第七句话中的述位相同，这将这两段话紧紧联系起来，有着承上启下的作用，读者也很容易通过这个词看出这两段话的关联之处。使用石磨将亚麻籽油榨成浆后，第九段中主要描写了如何将油浆压成油。该段中第一句话中提到了一种装置（R1），这个装置（T2=R1）由一个人操作（R2）。古老的大梁（T3）嘎吱嘎吱地叫（R3），绳子（T3）拉紧（R3），一小股油（T3）慢慢流出（R3），这股油（T4=T3）慢慢汇集成一大股油（R4）。该段中四句话中T1和T2的推进模式为延续型，T3中提到的大梁和绳子也是该装置的一部分，涵义上属于上下义关系。最后一句话述位中提到的“一大股油”也告诉读者亚麻籽油已榨出，此部分的描述已结束。
　　通过对最后两段的内容进行主述位推进模式分析，其内容一目了然。阅读一个语篇时，通过逐一分析其各部分的主位和述位，可以理清作者的思路，读者通过主位结构框架可以清晰地了解作者的话题范围和语篇结构安排。因此，在阅读教学中，采用这种分析方法让学生认识主位结构框架是提高学生阅读理解能力和阅读速度的一种有效方法，并且能使学生对语篇的理解更加深入全面。
　　四、结论

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