一、引言
　　高级英语是英语专业学生进入高年级后的必修课程，是基础阶段的综合英语课程在高年级的延续，是一门训练学生综合技能，尤其是学生的阅读理解能力和写作能力的课程。目前大多数高等院校均采用张汉熙主编的《高级英语》为教材，其内容力求多样化，以便使学生接触各种文体，吸收较广泛的知识。课本中选取的阅读材料涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等各方面，且历史文化背景广博，从第一次世界大战后青年人的迷惘到第二次世界大战中的重大事件以及战后世界两大阵营的对峙，从20世纪70年代的科技革命到80年代电脑的兴起，从非洲著名的旅游城市到美国文人，文体广泛，涵盖散文、小说和戏剧三大文体。此外，课本中所选文章长，语言艰深，理解难度大，这也使高级英语教学变得艰难。
　　笔者在进行《高级英语》教学之初，采用传统的教学法，在课堂上花大量时间讲解词汇、分析句子结构等，这却让学生形成了畏难心理，觉得高级英语单词量太大，文章太长，学完一篇文章后脑子里剩下的只是大量零散的单词，并没有对文章形成整体上的理解和把握。经过两年教学过程的积累和对系统功能语法中的主述位结构相关理论进行了解后，笔者认为，应用主述位推进模式对文章进行分析，不仅可以准确把握文章内容，还可以大大提高阅读速度。本文通过对《高级英语》第一册中《中东市场》一文进行主述位结构分析，希望能找到一种新的高级英语教学模式，提升学生的鉴赏能力和阅读速度。
　　二、主述位推进模式
　　主述位（Theme-Rheme）系统是功能语法语篇功能的重要组成部分。较早对主位结构进行分析的是布拉格学派的马泰修斯。他认为，位于句首的成分在交际过程中有着特殊的作用，即引出话题。他把这一成分称为主位，其他成分为述位。主位一般表示已知信息，述位表示未知信息。韩礼德对这一理论进行了发展和创新，进一步把主位划分为单项主位、复项主位和小句主位。韩礼德认为，主位概念大于话题，它不仅能引出话题，还包含其他位于句首的成分。他的这一观点使我们可以对较为复杂的句子主位成分进行分析。
　　每个句子都有自己的主位结构，当某个句子单独存在时，它的主位和述位是固定的、孤立的、没有发展的。但是，我们分析语篇时会发现，语篇中前后句子之间的主述位存在某种联系。前一个句子的述位可能成为后一个句子的主位，亦或是相邻两个句子主位相同，而述位不同。这种句子之间主述位的联系和发展就叫推进。
　　语言学家们通过仔细的分析与研究，从貌似无章可循的语言素材中总结出主位变化的基本模式，这些模式就叫主述位推进模式。Danes和Fries（1983）总结出了五种基本模式，即简单线性主位化推进程序、连贯主位类型、派生主位推进程序、分裂述位的展开、跳跃主位的推进程序（丁维莉，2009）。国内学者徐盛桓（1985）、黄衍（1985）、胡壮麟（1994）、郎天万（1996）、黄国文（1988）等在吸收国外关于主述位推进研究成果的基础上，都提出了自己的新观点。其中主要的推进模式有主位同一型，亦称平行型，主位相同，述位不同；述位同一型，亦称集中型，主位不同，述位相同；延续型，前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位；交叉型，前一句的主位是后一句的述位。

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