"下水文"，就是在习作教学中，老师和学生在同一标题或同样的要求下提前或同时作文。在日常习作指导中，老师勤于动笔，敢于示范，用学生化的语言，表达贴近学生生活的主题，提前或现场作文，当场诵读，能够渲染气氛，鼓舞学生习作的热情和士气。 "下水文"的示范，不但抛砖引玉，打开学生想象的闸门，拓宽学生的写作思路，而且使学生在佩服、模仿、学习老师的同时，爱屋及乌地爱上习作，爱上语文，为学生文学素质的提高和习作能力的不断提高打下坚实的基础。 一个不愿写作文或不会写作文的老师，不可能教出会写作文的学生。

　　一、教师"下水文"的作用

　　1.有利于提高教师的写作能力。老师"下水作文"，不能丢面子，不能敷衍了事，更不能用劣质文章在学生面前闹笑话。这就逼迫老师必须充分准备，千方百计查找资料，认真构思，反复琢磨，精益求精，力争写出好文章。这无疑给教师自己施加了压力，增添了动力，想混也不能混，想懒也不能懒了。长此下去，养成习惯，写作水平肯定会不断地提高。

　　2.有利于增强教师的威望。老师下水作文，使学生产生亲近感、平等感，显现出一种诚挚的"战友"关系，改变了老师"只站在岸上旁观动嘴，不亲自示范下水"的懒汉形象、官僚作风。老师的作文呈献给学生，还会使学生觉得老师不但会说，而且会写，因而便格外亲切，敬佩、爱戴自己的老师。这样老师的威望与日俱增，以后的语文课堂上就更愿意上，作文自然而然地就愿意写，"亲其师，信其道"嘛。

　　3.有利于激发学生的写作兴趣。老师的"下水"，在心理上能给学生以良好的感受。老师把作文布置下去，自己也认真在写，学生也就想了：老师都在写，我们更应当用心写，努力写好才是，这样有利于消除学生写作畏惧感和无助感。学生可带着作文中的障碍或存在的问题，再去对照老师的"下水"之作，有利于纠正或提高学生的写作行为。通过这些流露着我们真情实感的"下水文"，展示我们的激情和诗意，展示我们的人格魅力，从而激发学生对写作的兴趣。

　　4.有利于提高老师习作指导的功效。教师"下水"，可以亲自探知"写作之水"的温度、深浅，获得第一手材料，取得指导学生作文的主动权，指导起学生来就有内容、有目的、有计划，指点学生作文就能切中要害，教在点子上，导在关键处，写作教学中就不会"乱点鸳鸯谱"，不会招致学生怨声载道。教师的范文往往又比其它外界的各种范文亲切有效得多，教师把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，学生觉得教师的文章，"离得近，看得准、写得好"。

　　5.有利于拓展素材范围。作文是学生自身生活积累、语言积累的产物，本应该是学生内心思想的独白，真实情感的倾诉。叶圣陶先生说过："生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"《语文课程标准》也指出："写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"教师的"下水文"，可有的放矢，针对学生作文素材范围狭窄的通病，选择现代生活中的新事例、日常学习中的新感受为素材，写真事，说实话，抒真情，帮助学生拓展写作素材范围。

　　二、教师"下水文"的应用

　　1.在学生写作文之前，把"下水文"读给学生听，或用多媒体展示在大屏幕上让学生自己读。这个方法适宜于学生以前没写过或写的较少的类型的作文，例如书信、读后感、建议书等应用文。让学生借鉴写法，帮助学生克服畏惧心理，容易下笔；题材比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，展示下水文，也有开阔学生思路的作用。

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