M：Dowehavetogettheticketinadvance？

　　W：Certainly！Ticketsatthedoorareusuallysoldatahigherprice.

　　Q：Whatdosethewomanimply？

　　（A）Theticketsaremoreexpensivethanexpected.

　　（B）Theticketsaresoldinadvanceathalfprice.

　　（C）It’sdifficulttobuytheticketsonthespot.

　　（D）It’sbettertobuytheticketsbeforehand.

　　在这个短对话中，出现的单词都很常见，也没有强烈的文化色彩，只是一个普通的日常对话。而正确答案D的得出并非仅仅根据说话人的字面意思，而是听者通过说话人的说话方式，借助知识经验对接收的意义进行预测、推断，从许多潜在的图式中推理出最合适的一个，用以正确解释话语内容。用图式理论描述认知过程的关键之一是推理，推理能力对听力理解的作用是显而易见的。推理不但能使听者对尚未说出的语句做出预测，还能使他们听出说话人的弦外之音。

　　对于短文语篇理解，教师就应该强化学生的语篇图式。例如，记叙文一般采用线性的叙述方式，按照故事的发展顺序安排文章，说明文通常由说明对象的性质来决定，议论文常常采用引言-发展-结论三段论方式，而对新闻听力而言，其结构一般是“倒金字塔”，这种结构一般包括导语和主题两部分，其中导语信息承载量大，通常是全文的中心句，而主题则是对中心话题的细节描述及评议。教师在听力过程中要不断提醒学生对语篇图式的培养和积累，这样，在以后的听力中，学生就能比较容易地从语篇的结构和发展来推测接下来的内容，从而跟得上语篇所提供的信息，进而更好理解语篇内容。

　　在听后巩固阶段，教师可以精心设计、组织一些教学活动来最大限度地巩固听力成果。比如，就语篇细节和背景知识进行问答，要求学生复述，组织学生进行角色扮演，根据听力笔记撰写内容摘要，教师分发相关文化知识背景材料给学生，等等。在这个阶段中，通过上述活动的进行，学生就能将获得的新图式巩固强化，进而转化为已有图式来指导下一次的听力理解。因此，这个阶段的重要性不容小觑。

　　四.结语

　　听力课并不是听力测试课，传统的听力模式只关心学生是否听懂了而非如何才能听懂。图式理论的运用改变了传统的听力教学模式，为高职英语听力教学带来新的活力。学生运用各种图式知识对所听的语音材料进行主动解码，进而理解听力材料的内容。而高职学生的英语水平则较大程度取决于日常的英语教学。因此，在日常的英语教学中，高职英语教师应不断融入各种英语知识，不断拓宽学生的知识面，增加文化习俗、政治、经济、历史等知识，鼓励学生课后阅读各种英文报刊杂志，收听英语广播，观看英语电影、电视、上英语网站，增加学生大脑中的信息储备量，不断充实、补充他们的知识图式。对于长期存放的信息图式，采取相应的手段来进行激活，从而提高学生的听力理解能力。

　　实践证明，把图式理论应用于大学英语听力教学，将传统的“放音-听音-对答案”的被动教学模式转变为让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与的新型教学模式，能够有效提升高职学生的听力水平，推动了高职英语教学改革的深入开展。高职教师应在英语听力教学中积极应用图式理论，通过不断探索和实践，帮助学生建立与日俱增的图式，借此提高其英语综合能力。

　　参考文献：

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

　　[2]Anderson，AandT.Lynch.Listening[M].London：OxfordUniversityPress，1988.

　　[3]JeremyHarmer.HowtoTeachEnglish[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

　　[4]解静莉.大学英语听力教学中图式理论的应用[J].郑州航空工业管理学院学报，2010（6）.

　　[5]张朝霞.图式理论视角下的大学英语听力教学[J].长春理工大学学报，2011（5）.

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