图式知识一般分为三类：语言图式，内容图式和形式图式。从图式理论角度看，听力理解的过程是一种互动模式，它包括自下而上与自上而下两种结合的互动模式。根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。因此，图式理论对听力教学有着指导意义。在听力理解过程中，听者应激活自己的背景知识并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他能理解的内容，理解的程度，以及能否恰当理解。图式激活可以看做是打开听者背景知识的钥匙，达到成功理解的桥梁。图式的激活能够将听者由被动变为主动，丰富的背景知识和听力策略的使用能够有效地提高听力理解水平。基于图式理论的听力授课模式能够提高学生的相互交流的能力，不管激活的图式与听力材料是直接相关还是扩大相关，均能有效提高听力理解效果。

　　（二）图式理论在高职英语听力教学中的应用

　　1.激活并提取学生已有的图式

　　所谓图式的激活，就是听者利用所接受的某些信息（如标题、图表、关键词等）（上接第128页）去判断、预测该材料可能涉及的内容，并据此从大脑中迅速搜索、提取可能适合的相关背景知识。听力教材大多以日常生活题材为主，学生大脑中应该储存有相应的图式，但是由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图式只是图式，不能很好地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新的信息。因此，教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已经储存具备的知识结构，使新的信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中产生新的图式，这样就可以丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容。

　　2.帮助学生建立新的图式

　　在听力教学实践中，学生并不是对任何材料都有相应图式的，教师可直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新的图式。但更为有效的方式是首先激活学生已有的图式，即首先引导学生回顾对听力的内容已经熟知的部分，在此基础上再介绍新的图式。例如，《21世纪大学英语视听说教程》第一册第二课中一篇引自VOASpecialEnglish的短文“BillandMelindaGatesFoundation”。关于盖茨和微软的内容图式相信大多数学生都有所了解，同时，根据标题和所设问题学生也能较准确地预测其体裁即形式图式。因而，教师可以在教学中首先引导学生回顾关于BillandMelindaGates（盖茨夫妇）的已知信息，即激活学生已有的图式，在此基础上，根据标题、所设问题及词汇表中生词提供的信息向学生们简单介绍BillandMelindaGatesFoundation（盖茨基金会）的情况；或者开展讨论，要求学生通过被激活的知识对来预测、分析输入消息与文章的关系。这样，学生在头脑中建立了相关的新图式，不但能更好地理解文章内容，而且增强了学习兴趣和参与的主动性，使建立的新图式记忆更深刻。

　　三、基于图式理论的高职英语听力教学模式

　　高职英语听力教学可分为三个阶段：听前热身阶段、听力理解阶段、和听后巩固阶段。基于图式理论的高职英语听力教学活动，就是培养图式---加强图式---巩固图式的过程。

　　首先，教师通过组织一系列的热身活动，激活学生头脑中的图式或背景知识。比如，教师可以对新课文的主题向学生提出一些相关问题进行讨论，发挥他们的想象力，并将其思路引导到听力材料的脉络上来。例如，《全新版大学英语听说教程》第三册第四单元，主要围绕的话题是婚姻（marriage），教师就可以在听音之前提出一些与这个主题密切相关的问题如：

　　Whatdoyouthinkofmarriage？

　　Whatkindofpersondoyouwanttomarry？

　　Whatdoyouthinkiscrucialforahappymarriage？

　　Whatusuallycausestroublesinamarriage？

　　高职学生虽然尚未接触婚姻，但是往往对这些问题更有兴趣，多半有自己独到的看法。通过对这些看似无聊问题的讨论，学生原有的图式容易被激活，便可顺利融入到听力材料所设定的内容。根据图式理论，听者原有的背景知识越多，理解听力材料就越容易。因此，在英语听力教学中，教师应在听前导入阶段向学生介绍与听力材料相关的背景知识，帮助学生建立新的图式，进而使学生为理解材料内容做好知识铺垫和心理准备。当然，除了背景图式的建立，语言图式，文化图式也是理解听力材料至关重要的因素，而这些知识的培养则是一个漫长的过程。因此，冰冻三尺非一日之寒，要想破解听力，日常的学习切不可马虎。

　　其次，在解决了前面所遇到问题，即能够听懂语篇中的所有单词，理解上也没有任何文化障碍，但是仍然不能正确把握说话人的意图时，就要求听者必须借助大脑中的图式或背景知识去推断和理解说话人所要表达的主题含义。因此，在接受信息的过程中，推理在图式的构建中发挥着重要作用。这一点，尤其表现在CET4听力理解的短对话部分。例如：

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