图3

　　2.专接本学生的管理难点

　　2.1学生起点不同，个性差异较大

　　专接本这种新型的教育模式是自学考试事业改革发展的产物，脱不开自学考试的根本属性。“宽进”的低门槛决定了参加专接本的同学起点参差不齐，他们中间，有在专科阶段成绩名列前茅各方面都表现较好的学生，也有在专科阶段成绩排在后面的，希望通过专接本这种方式来改变命运的差等生。这部分学生因为基础不同，学习习惯和学习态度各不相同，所以这部分学生管理起来必须区分对待。

　　2.2容易对现状不满

　　由于高职院校开展专接本这样一种教育制度时间不长，学生期望值较高，但是担任专接本教学的任课老师都是高职院校专科教教师，教学上缺乏经验，对重点难点把握不准，对于自学考试的教学规律研究不透彻，导致学生考试通过率不高。此外，参加专接本的学生他们的身份比较尴尬，归属比较模糊，他们既不是专科在读的学生，也不是本科在籍学生，课程通过率低加上学校管理模糊，使得他们心理上产生缺失感，容易对现状产生不满。

　　2.3管理机制不灵活，管理体制不健全

　　多数学校没有专门的专接本领导和管理部门，管理上面存在很多缺陷，管理体制不健全，管理不规范、制约不到位，经常会出现各个系部“各自为政”，缺少与其他院校之间的交流和合作，有的甚至会出现“闭门造车”的现象，这些举措严重地阻碍了专接本教育健康有序发展的步伐。

　　3.专接本学生的培养策略

　　3.1提高入学门槛，注重生源

　　从理论上讲，所有专科毕业的学生都能够参加专接本教育，但不是所有参加专接本的学生都能够适应专接本学习的模式和拥有持之以恒的决心，本着对高等教育制度负责和尊重的原则，确保报名的学生都能够学有所成，顺利拿到毕业证，建议对生源进行严格的筛选，对有意愿参加专接本的同学提高门槛，高职院校可以根据专接本的课程特点，由任课老师出试卷组织摸底考试，使那些学习态度好、成绩优良的学生可以参加专接本的学习，对于那些基础较差，学习习惯差的学生劝退，以确保生源素质。

　　3.2建立健全管理机制

　　目前，我院专接本实行三级管理，在学校层面，由成教部统筹管理，其他教学教辅各系具体执行；在系部层面，由系办公室负责筹划，班主任、辅导员管理学生。虽然有专门的统一领导部门，但是在管理上经常出现各自为政的现象，归根结底还是在管理机制上面不够健全。我个人认为，学院应该在成教处的统一领导下管理成教部，具体模式如图4所示：

　　图4

　　从图4可以看出，成教部应该隶属于成教处，独立于其它教学管理部门。这种管理模式具有较强的独立性和专门性，更加容易发挥成教部在专接本教育中的独特作用。

　　3.3合理配置教学资源，加强师资教育建设

　　我院目前从事专接本教学的教师都是专科教学的教师，缺乏本科教育的相关经验，专接本教育既不同于之前的专科教育，也不是普通本科教育的继续，任课老师应该根据学生已有知识的程度及结构，科学地选择教学目标，准确地把握教学深度，教师在教学方式上，应该充分考虑到学生的理解能力和认知水平，平铺直入式的教学方式已经难以调动学生的积极性，陶冶式、探索式的教学方法更能接近他们的需要。在教师配备上应该严格对待，选聘优秀教师，加强对教师的教学质量监控，力争办出学校的特色，提高专接本教育的地位。

　　高职高专院校的专接本教育尽管处于初级阶段，各方面还在发展和完善中，但是已经表现出强有力的生命力，对于学生以及学校的发展都有着很大的推动作用。在管理过程当中，难免会遇上很多瓶颈，只要能在发现问题后及时解决问题，积累经验，相信我们的专接本教学质量会提高很多，专接本教育会办得越来越好！

　　参考文献：

　　[1]江苏省教育[OL].http：//www.jseea.cn/contents/channel_4/2008/09/809191355405.html.苏教考自，2008，26.

　　[2]盖会双，等.专接本学生的特点与教育管理对策[J].河北经贸大学学报（综合版），2004（6）.

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