随着现代教育技术的发展，教学过程中多媒体的运用越来越普遍，它集声音、图像、文字、动画于一体，通过人机交互完成各种教学任务，实现教学过程，从而为我们的课堂教学注入了新的活力。但在实际操作中，有些老师由于没能正确地认识多媒体的功能或是缺乏经验，使多媒体教学中出现很多类似的忧心现象，结合本人教学的亲身经历及2010年4月份北京大学中小学教师远程教育课堂学习案例进行反思。

　　案例一：

　　教室里正在上历史课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了30多张图片，教师都用多媒体课件展示，一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，45分钟都在观看一张张"精彩"的图片。

　　反思：目前，很多课件完成整堂课的全部内容，包括预习、引入新课、授新课、练习、思想渗透、布置作业等等，原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。有的教师在感受到多媒体给教学带来的便利后，便在课上从头到尾都使用多媒体，"精彩"的图片，顶多能满足学生的好奇心而已，严重违背了教学的初衷和教学的功能。谁都知道，教学不是游戏，也不是只满足于学生的视觉和听觉感官，而是要能充分调动学生的多种感官功能。只有这样，教学的本质才会被活化出来。多媒体课件的优点是可以展示教学图片、材料、音频、图表等教学资源，但运用多媒体展示信息时，一定要把握好一个度。运用图片泛滥，虽然教学气氛活跃，但只是走过程、看热闹，没有真实把新课程三维目标落实到位。原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的内容，却被计算机完全替代。这样便忽视了课堂中教师的主导地位，从而使计算机辅助教学变成了计算机的主导教学。所以，多媒体课件展示教学信息要适度，精选教学资源，才能使教学获得良好成效。

　　案例二：

　　优质课评比，一位数学老师用多媒体展示了三张幻灯片，第一张课题，第二张试题一，第三张试题二。整个课堂教学是大量的计算讲解，连答的内容也一字不差写在黑板上，显得冗长。另一位数学老师课讲得精彩但没有使用多媒体。结果是使用多媒体的老师获胜。

　　反思：我觉得现在的评优课和各种示范课走入了一个误区，好像不用多媒体等电教手段就不是一节成功的课，其实我个人认为一节好课的标准是看它是否使学生真正有所得，真正学到了什么，只要真正的研究好教材，让学生在教学过程中学习了知识，掌握了方法，培养能力那就是一堂好课。多媒体课件不应成为教学优质课评价的主要依据。一堂优质课成功的标准不在课件的本身上，而在老师组织教学的能力和表情达意上。当然并不是说不能用多媒体等电教手段，只要真正对教学有帮助还是可以用的！

　　案例三：

　　这是一位数学教师的《连加，连减》课。

　　该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答："可以提出'还剩气球多少个？'的问题，用算式表示就是9-5=4（个）。"由于学生列出的算式没有用到"连减"，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生："还可以列出怎样的算式？"学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9-2-3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说："不同意！"顿时，教师十分尴尬……

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