我们在教学中经常遇到这样的事：有些智力不错的学生，由于对学习兴趣不足没有坚强的毅力和良好的习惯，学习成绩平平，而另有一些学生智力并不十分好，但他们有坚定的信心和学习的毅力，加上良好的习惯及对数学的兴趣，而数学成绩优异。这就启发我们在掌握数学知识的过程中，智力因素显然不是成功的唯一条件，甚至不是决定性的因素。一些心理学家几十年的追踪研究也表明"突出人才和平庸者之间最显著的差异并不限于智力的高低而是决定于自信心坚持性，及自制力等非智力因素的优劣"。另在一份报道中对杰出青年的调查也反映出了在他们成长的道路上非智力因素的重要性。那么应该如何培养学生的非智力因素呢？

　　1. 激发培养学生的学习动机和学习兴趣

　　所谓学习动机一般分成两类，一类是远大的，我要为祖国的腾飞而努力学；另一类是直接与学习活动本身联系起来的，如我要在学习中实现自我价值，取得优异成绩，在班级取得大家的认可。对于教师来说这两类动机都不忽视，忽视了第一类动机，学习热情不能持久，不能克服学习道路上接踵而来的困难；忽视了第二类动机，学生就没有干劲，打不起精神。

　　学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求新知识并带有情绪体验色彩的不可缺乏的因素，有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，注意力集中，而且能达到废寝忘食的境地，正像大家所熟悉的爱因斯坦的名言"兴趣是最好的老师"。为了发展学生对数学现象的观察力、判断力和注意力，教室就要有意识地激发学生的学习兴趣，把原来枯燥无味的数学课上得生动活泼，寓有趣味性，以此来吸引学生，在课堂教学中，要注意三个环节的兴趣激发。

　　1.1 课堂引入。有趣的开头，能使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知识的阶段。如坐标系的引入，数列的引入，数学归纳法的引入，球冠的引入等等。

　　1.2 课堂提问。带趣味性的提问，能启发学生积极思考，深入研究，有利于问题的解决。如：平行线定义中为什么要在平面内。

　　1.3 教学内容的安排，教学内容的安排和讲授尽可能结合实例使教学内容和兴趣溶为一体，以创造"愤"和"悱"的情景。教学中，这种信号应持续不断，使学生的思维经常处于积极状态之中，但应注意牵强附会的兴趣引导或频频的兴趣激发，有时会喧宾夺主，学生会感到远离教学内容而产生逆反心理，因此兴趣引导必须做到恰到好处，适可而止。

　　2. 培养学生学习数学的情感

　　情感是人们喜、哀、乐的心情，它是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，情感是学习行为的动力，可影响和调节其他非智力因素的发展，情感能直接转化为学习动机，使学生活动具备"能源"。同时，情感也可使学生产生厌学心理，甚至丧失求知欲望，给学习带来阻力。

　　情感是非智力因素的核心，起主导作用，在培养学生学习数学的积极情感方面，应注意以下两点。

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