（3）"展示归纳"，包含展示和点评，即学生对知识学习结果的展示，可以口述、板演、投影等多种形式。点评以学生为主，教师为辅，即是学生以小组为单位互相交流评价，发表不同的意见，也可以各组指定一名学生统一板演统一讲解等，教师根据学生实际掌握的情况进行点拨。这是课堂的关键环节，教师的讲解要用在刀刃上，对学生已明白的知识不再重复，要分析清学生自学中弄不懂的知识，学生在自学过程中不能解决的问题，这时可提供到小组，通过合作交流得到解决。这时候学生既是学习者，又是施教者，教师要发挥自己"高级伙伴的作用"，对学生存在的共性问题，或提供解决策略，或是针对性的讲解，引导他们归纳出方法和规律。帮助所有学生完成对应的学习任务。本环节中，特别强调组内合作的重要性，充分调动组内资源，实现"兵教兵，兵强兵"，实现共同提高、共同发展。

　　（4）"检测反馈"这是对本节课目标是否达成的检测，也是对本节课教学效果的检验，教师指导学生完成导学案中的"当堂检测"。

　　2.3 实施"幸福课堂"教学模式的基本要求。

　　（1）导学案的生成。

　　备好课是打造"幸福课堂"的关键。"导学案"其实就是教师的备课内容，要想课堂达到高效，老师就必须精心备课，"导学案"的编写要合理，要求要明确，学习方法指导上要具体，学习内容要根据教学重难点精选等。所以要把备课放到突出位置，备课的设计应按照"个人预备-集体研讨-教案生成-个性设计-课后反思"的流程进行。具体做法：

　　①个人预备。各科任教师按照自己的任务设计好导学案。

　　②集体研讨。集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节，研究相关的教学策略，形成优质的教学设计。

　　③个性设计。每位教师拿到"共案"后，可以结合本班学生的实际情况，对共案进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。

　　统一后的导学案，每周提前两天印发给学生，并且要求学生按要求去进行预习。上课结束后，教师及时写出教学反思，以便导学案的进一步成熟。

　　（2）科学、有效的评价机制。

　　在实施"幸福课堂"教学模式的过程中，为了提高学生在课堂上的参与、合作、探究和展示的积极性，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动力，形成个体之间、小组团队之间良性竞争，打造活跃、高效的课堂，可以对课前预习及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成等方面进行量化评价，采用计分形式。具体做法如下：

　　①自主学习：全组完成预习任务的，给予小组奖励合适的分，不完成预习任务的每人扣去适当的分；按照导学案自学步骤进行自主学习，按要求完成自学任务的，科任老师根据自学情况对小组加适当的分。

　　②合作学习：不说与课堂无关的话，有团队合作精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人，请教别人，自主学习时任任真真，小组互动时，轻声细语，大组讨论时，站立交流，积极踊跃，忙而不乱。任课教师根据小组分工的合理性、合作方式、小组成员的参与度、小组合作成效等给予加分。

　　③课堂展示：学生板书工整、正确，评讲时大方，声音洪亮，语言精练、规范；能主动提出问题、敢于质疑、辩论；能积极主动回答问题；对别人提出的问题能正确解答和评析的，教师可以由小组交叉平定。

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