方法四：融会贯通式阅读：数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性。如蛋白质含量，250克黄豆中，蛋白质约有多少克？教学时呈现两种算法：250×36%=250×36/100=90（克）、250×36%=250×0.36=90（克）。有一段启发性文字：把百分数化成分数或小数就可以计算了。引导学生联系已有知识列出阅读提纲：百分数要化成分数或小数，是这样转化的；这节课我们要学会小数、分数、百分数的互化，并要根据题意转化；我是用阅读、联想的方法学到知识。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。

　　方法五：释疑式阅读：主要是指在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，而进行阅读。由于这样的阅读通常是学生在学习进程中，自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。如学习平角的概念以后，有学生受平角表象的干扰，认为平角就是一条直线，直线也就是平角。为此学生间还产生了激烈的争论。此时，教师不给予简单的判定，而是要求学生再去阅读教材中平角的定义。通过阅读，进一步明确：平角作为一个角应该有一顶点；它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线；平角的两边在一条直线上。

　　"书读百遍，其义自见。"同样，"数读百遍，其义也自见。"在新课程背景下，数学不再是单纯的知识学习，而是提出了更高的学习要求，可见"读"也在小学数学课堂教学中起着不可替代的作用。

 

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