例如，在教学"有理数相乘"一节内容时，教师可以对以前学过的正有理数相乘进行复习，10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 10 × 6，6 × 10就是6个10相加，然后向学生提出问题：10 × （-5）是什么意思呢？总不能说是10个（-5）相加吧？那我们应该怎样理解呢？通过这样制造疑问，引起学生新旧知识的矛盾，激发学生的求知欲，引起学生思考. 我们以前学过用正负数来表示两个相反意义的量，有理数的加法也是在数轴上定义学习的，那么对于有理数的乘法的学习我们是否也能通过在数轴上学习来完成呢？这样一来，学生心里疑惑重重，好奇心也就会被充分地调动起来，那么让学生积极参与到教学中来便是轻而易举了.

　　3. 开放式问题情境的创设

　　数学开放式的问题，给学生学习数学带来了更多的乐趣，也带来了与教师的更多交流与合作，在这一问题情境之中，学生的主体性也能够发挥得淋漓尽致. 在素质教育普遍实施的今天，为了培养学生的创新精神和实践能力，初中数学中就更应该重视开放式问题情境的创设.

　　例如，要计算如图中圆点的总数时，请你说出你的算法. 8个人打车去汽车站，在距离汽车站20千米的地方一辆车出了故障，此时还有半个小时就要发车了，在还剩下一辆小轿车的情况下，连司机在内限乘5人，以最高时速60千米的情况下，这8人都能赶上最后一班车吗？这种开放性的问题，为学生提供了展示自己智慧的平台，教师要鼓励学生积极思考，只要符合实际即可.

　　三、结束语

　　情境教学已经成为当前课堂教学的重要理论之一，情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用. 对于初中数学而言，情境教学作为有效教学的重要手段，在给学生亲身体验数学情境的同时，还能够高效地掌握数学知识. 作为一名数学教师，只有在课堂上根据数学学科以及学生的特点，积极创设教学情境，才能激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，这样才能让数学课堂真正地"活"起来，才能让学生切切实实地感受到数学知识的趣味性.

　　【参考文献】

　　[1]张军.初中数学情境教学的有效性研究[J].现代阅读，2012（09）：178.

　　[2]裴爱平.初中数学有效情境教学策略[J].数学大世界，2012（07）：07.

　　[3]戴群.初中数学情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2012（16）：36.

　　[4]李素梅.浅谈初中数学的情境教学[J].教育战线，2012（08）：63.

 

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